پربازدید ترین مطالب

مدرسه مدرنی که Rosan Boschin طراحی کرده است دارای هیچ کلاسی نمی باشد.کلاس ها جای خود را به فضای باز داده تا بچه ها بتوانند با هم تعامل و همکاری داشته باشند.دانش آموزان می توانند به راحتی درمحیط  این مدرسه قدم بزنند.این مدرسه منحصر به فرد  دارای مبلمان رنگی ،محل های کار و محیط های یادگیری و میز ها وحتی یک آمفی تئاتر کوچک جهت ارائه دروس می باشد.دانش آموزان در گروه های کوچک درس یاد می گیرند وهر کدام دارای یک لب تاپ هستند.مدرسه Vittra Telefonplan روش های  نوآورانه وخلاقانه را در آموزش ترویج می کند.این مدرسه در شهر استکهلم واقع در کشور سوئد می باشد.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

http://ideaandcreativity.com/

http://donya-madares.persianblog.ir/

               پایه اول

           آ قای کمال امینی  آموزگار کلاس اول می گوید:  «هر دانش آموز یک دفتر روزنامه دارد که درآن بریده های روزنامه هارا می چسباند و نشانه های جدید را مشخص می کند  و برای نشانه ،کلمه سازی و جمله سازی می کنند .»

نمونه فرم ثبت نتایج آزمون ها

خانم  کریمی  و خانم رجبی  آموزگاران مدرسه حاج نصراله فتحی نیز برای دانش آموزان دفتر تلاش و دفتر روزنامه  آماده کرده بودند ودانش آموزان با دست ورزی  می توانستند  دروس را بهتر یاد بگیرند.

           خانم موسوی آموزگار کلاس اول  مدرسه حضرت نوح (ع)می گوید: « دریک مقوا اسامی سوره هایی را که باید دانش آموزان حفظ کنند می نویسم سپس اسامی دانش آموزان را  ودرپایان هم اسم خودم را می نویسم .هر کس که سوره موردنظر را حفظ کرد در جلوی اسمش  یک علامت زده می شود.به این ترتیب یک رقابت سالم در کلاس به وجود می آید به خصوص وقتی دانش آموزان می بینند که معلم کلاس هم برای حفظ کردن سوره تلاش می کند از این کار لذت بیشتری می برندو همه با هم سوره های موردنظر را حفظ می کنند.»

             خانم بهادران     آموزگار پایه اول  مدرسه ایمان برای دانش آموزان این پایه پیک تلاش تهیه کرده بود  که دانش آموزان برای نوشتن تکلیف از آن استفاده می کردند.همچنین نشانه هارا با قطعات چوب  طراحی کرده بود ودر پشت آنها از آهن ربا استفاده کرده بود  وآنها رادر بالای تابلو کلاس چسبانده بو دکه درمعرض دید دانش آموزان باشد. به این ترتیب  خیلی سریع می توانست با صامت ومصوتها  ترکیبات مختلف بسازد  تا شاگردانش آنهارا بخوانند.

           خانم کرمی برای دانش آموزان پایه اول دفتر  وایت برد و ماژیک مخصوص تهیه کرده بود و در ابتدای هرزنگ ازدانش آموزان آزمون کوئیزمی گرفت به این صورت که ازفراگیران می خواست  که هر نشانه یا کلمه یا عددی را که یاد گرفته اند برروی دفتر ترسیم کنند.بنابراین در فاصله زمانی کوتاهی می توانست متوجه شود که کدام دانش آموز مطلب موردنظر را فرانگرفته است.

خانم زرافشان صالحی با استفاده از یونولیت  صامت و مصوت هارا به  با رنگ آبی و قرمز برای دانش آموزان برش داده و از سقف آویزان کرده بود. هم چنین آلبوم ثبت  مشاهدات  داشت و از انواع روش های املا مثل املای سفره ای  ،  املای آبکی   ،  املای شنی  و ..... برای یادگیری دانش آموزان استفاده می کرد.

 نوروز 93  برای   دانش آموزانش پیک بهار طراحی کرده بود و تکالیف روزانه را دانش آموزان در آن انجام می دادند.

خانم مختاری درمدرسه فاتح : دانش آموزانی که نوشتن اسم خودرا یاد می گرفتند برروی یونولیتی که به شکل یک خرس بزرگ بود آن را می نوشتند تادر پایان سال با استفاده از آن  جشن اسمها یا الفبا رابگیرند.

نمونه ای از کارهای انجام شده خانم حقانی آموزگار پایه اول مدرسه استقلال : 

    خانم شاهمرادی آموزگار آموزشگاه حضرت نوح با استفاده از هنر کلاژ و داستان گویی ،روز عاشورا را به دانش آموزانش  تفهیم  می کند.

خانم صغری رفیعی آموزگار آموزشگاه گلهای دانش از دانش آموزان خواسته بود دفترخلاقیت تهیه کنند:

همچنین نمونه ای از املای گفته شده توسط ایشان:

نمونه املای کارشده توسط خانم ابراهیمی آموزگار پایه اول آموزشگاه گلهای دانش:

    پایه دوم  

آقای موسوی  آموزگار مدرسه سجادیه برای درس های این پایه محتوای الکترونیکی تولید کرده بود و از آنچه که خودش ساخته بود در کلاس استفاده می کرد .در گوشه ی کلاس ازکارهاو فعالیت های دانش آموزان نمایشگاه جالبی درست کرده بود .

پیک عاشورا  نمونه ای از فعالیت داده شده به دانش آموزان:

      آقای حقانی  آموزگار مدرسه ادیب باتهیه یک نوع کارنامه ماهیانه اولیا را از وضعیت تحصیلی فرزند خود مطلع می کرد .همچنین از انواع آزمون به نحو احسن استفاده می کرد.

در کلاسش ایستگاه فکر داشت که دانش آموزان به صورت دو نفره آنجا می آمدند و از هم سوال می پرسیدند.

      خانم امینی  آموزگارمدرسه قدسیه  با تهیه یک ساعت مقوایی در طلق و مهر و استامپ  به دانش آموزان خواندن ساعت را آموزش می داد.

-نصب تابلویی بانام  ((آرزوهای من )) در کلاس  که دانش آموزان بدون ذکر نام آرزوهای خود را درآن می نوشتند.

- چاپ برگه هایی با نام  (( کارهای خوب من )) و ارائه به والدین به منظور پیشرفت اخلاقی دانش آموزان.

- نوشتن جمله های تربیتی  در گل های طراحی شده و نصب آن در کلاس .

- معرفی مادرانی که فرزندانشان پیشرفت تحصیلی داشتند در جلسات آموزش خانواده و بیان تجربیاتشان برای دیگر اولیا.

       خانم فرخنده بابایی آموزگار مدرسه شهیده  با چاپ ساعت برروی یک ورق A4  و گذاشتن آن در طلق ازدانش آموزان میخواهد که با ماژیک زمان موردنظر را نشان دهند. هم چنین با چاپ جدول اعداد و چسباندن آن در اول کتاب دانش آموزان یادگیری جمع را برایشان آسان کرده است.

خانم روشن قیاس  باتهیه یک دفتر بانام آموزش وضو و نماز  یادگیری  وضو گرفتن را برای دانش آموزانش آسان کرده :

پایه سوم

      خانم یزدانی آموزگار پایه سوم  مدرسه حضرت معصومه (س) هنگام ارزشیابی از فراگیران  ، دانش آموزان را گروه بندی می کند  و هرگروه در هنگام ارزشیابی موظف است تا همکلاسی خودرا ارزیابی کند و نتیجه را به کلاس ارائه دهد.

    خانم عابدیان  آموزگار مدرسه گلهای دانش هر روز  اذکار نماز را با معنی به شیوه های مختلف  از دانش آموزان می پرسد تا آنها به خوبی  معنی نماز را یاد بگیرند.

خانم منوچهری  آموزگار مدرسه بلال  کلاس بسیار شادی دارد و از طرح های متنوع تشویق مانند  طرح تشویق با نام قله ی پیروزی  برای آموزش  ،  طرح تشویق بهداشت وتغذیه  برای  استفاده از غذای سالم و بهداشتی هم چنین پانل مذهبی برای یادآوری نکات دینی  با توجه به تقویم  ،  پانل هنر و کاردستی  ،  پانل ریاضی  و ادبیات در کلاس  استفاده می کردند.

آقای فتاحیان آموزگار مدرسه سجادیه یک طرح تشویق تولد درکلاسش نصب کرده بود  و عکس دانش آموزان رادر روز تولدشان درآن نصب می کرد 

پایه چهارم

     خانم امیری آموزگار پایه چهارم مدرسه شهیدنواب املا را به صورت تلفیقی کار می کرد .بچه ها روزنامه می آورندو کلمات درشت روزنامه را جدا کرده و با چسب در دفتر املا  می چسباندند. با این کلمات جمله سازی ، مرتب کردن کلمات را انجام می دادند.  سپس    

انشا نویسی را با توجه به کلمات و جملات به دست آمده  ادامه می دادند.

    خانم حجازی فر  آموزگار مدرسه سلمان املای تقویت حافظه را اینگونه کار می کند: ابتدا از دانش آموزان می خواهد که متن مورد نظر که قراراست املا از آن بگیرد را مطالعه کنند،سپس حدود 20-25 کلمه املایی را بر روی تابلو می نویسد واز فراگیران می خواهد که بادقت کلمات را به خاطر بسپارند (باشکل صحیح املایی آن ) بعداز مدت معینی کلمات روی تابلو را به دقت پاک می کند واز دانش آموزان می خواهد که کلماتی را که به خاطر دارند را در دفتراملایشان بنویسند.سپس املاهایشان را امضا میکند و اگر 20کلمه را مبنا گرفته باشد به آنها به تعدادی که ازاین 20 عددکلمه نوشته اند بازخوردلازم را می دهد.

 همچنین نمونه هایی از بهترین کارهای پوشه کار رابرای تشویق دانش آموزان به بندی که درکلاس قرارداده ،نصب می کند.

ازکارهای خوشنویسی  دانش آموزان نمایشگاهی  ارائه داد.

خانم زارع آموزگار پایه چهارم گلهای دانش  کاردستی های جالبی با مواد دور ریختنی  به دانش آموزانش  یاد داده بود.

نمونه ای از آزمون های عملکردی ایشان در زمینه هنر:

خانم علیجانی آموزگار پایه چهارم  دل نوشته های دانش آموزان در مورد امام زمان را اینگونه طراحی نموده است:

ایشان ازدرخت بخوانیم برای یادگیری بهتر فراگیران استفاده  می کنند.

آقای محمدعلی ایمانی معاون آموزگار مدرسه امیدانقلاب به طور عملی نماز آیات را به دانش آموزان یاد می داد:

خانم سهیلا مختاری باکمک دانش آموزان نمایشگاهی با عنوان موزه میراث فرهنگی 

 در آموزشگاه مسلم کرچگان  برگزار کرده:

خانم بحرانی  آموزگار پایه چهارم مدرسه  امیرکبیر وفعالیت هنری دانش آموزان :

 پایه پنجم        

خانم  نوش آفرین صالحی آموزگار پایه پنجم  مدرسه رحمت برای طرح کرامت ابتکار خوبی داشتند. دانش آموزان دفتری به نام طرح کرامت داشتند و نکات اخلاقی و مفید را به صورت نقاشی ترسیم می کردند. سپس ملزم بودند که همان نکات آموزنده را در رفتار خود منعکس کنند.

   خانم فولادی  آموزگار تخصصی رشته ادبیات  در پایه های چهارم، پنجم وششم  مدرسه استقلال، غزل خوانی در کلاس هایش رواج دارد 

و دانش آموزان باشور وعلاقه غزل های حافظ را همراه با معنی حفظ کرده  و پیام آن را برای دوستان خود مطرح می کنند.همچنین در  آغاز تدریس برای ایجاد انگیزه در فراگیرانش از جملات ادبی بسیار زیبا که حاوی ستایش وحمد خداوند است  استفاده می کند

      خانم مینا صادقی از دانش آموزان خواسته بود  مشخصات دوازده امام را بر روی گلها طراحی کرده و نوشته  بودند.و به کلاس آویزان کرده بودند.

خانم ملیحه دهقانی  آموزگار آموزشگاه حضرت معصومه (س) به دانش آموزان چگونه حفظ کردن جزء سی ام قرآن را آموزش می داد.همچنین  با استفاده از روزنامه بدون استفاده از چسب قاب سازی را آموزش داده بود.

پایه ششم

   آقای منافی  آموزگار مدرسه امیرکبیرتحقیقات دانش آموزان را  توسط گیره و بند به کلاس آویزان می کردند و هر چند وقت یک بار آن مطالب را مجدداً برای دانش آموزان  مرور می کردند.

  آقای موسوی  آموزگار مدرسه حاج نصراله فتحی به دانش آموزان توصیه کرده دفتر تست تهیه کنند و از تمام دروس کتب ششم سؤالات متنوع و چند گزینه ای تهیه کنند تابرای آزمون نمونه دولتی  آماده شوند.

      خانم رمضانی  آموزگار مدرسه قدسیه برای تدریس درس هفت خان ادبیات از روش پرده خوانی و نقادی استفاده می کرد و دانش آموزانش باعلاقه به درس گوش می دادند.

     خانم کرباسیان  آموزگار مدرسه استقلال ازدانش آموزان می خواستند برای یادگیری بهتر درس علوم و کاروفناوری  تحقیقات خود رادر قالب word  و powerpoint  به کلاس ارائه دهند.

     خانم مختاری  آموزگار مدرسه فاتح برای یادگیری بهتر درس مطالعات اجتماعی  و مهارتهای زندگی  دانش آموزان را به اردوهای علمی  می برد .ازجمله :برای آموزش خرید و یا دانستن ارزش آثار باستانی  و آشنایی با شهر اصفهان  ،دانش آموزان را به میدان امام برد تا هم با خرید کردن آشنا شوند و هم آثار تاریخی را ببینند و هم با شهر اصفهان آشنا شوند .

        خانم ژاله عزیزی آموزگار مدرسه حضرت نوح  با استفاده از کارت لغات که دانش آموزان برروی مقواهای کوچک نوشته اند باعث یادگیری  واژگان جدید هر درس می شدند.این کار برای هر درسی تکرار می شود.

-همچنین با طرح جدول هایی به مناسبت های مختلف  برای دانش آموزان  مسابقه  می گذاشت.

- طرح های تشویق ایشان به صورت گروهی بود.

     خانم  هاجر نوربخش آموزگار مدرسه حضرت  رقیه (س)  ازآب کلم قرمز  به جای کاغذ ph استفاده کرده بود.به این صورت که کلم قرمز را در آب جوشانده و سپس یک کاغذ A4  رادر آب آن قرارداده و خشک کرده و به اندازه همان کاغذ PH  برش زده وبرای آزمایش علوم استفاده می کرد.

- همچنین یک پانل بانام ایستگاه خبر درست کرده ودر سالن  خارج از کلاس زده بودو فعالیت های هنری  ،تحقیقی و .... را به منظور استفاده  دانش آموزان دیگر کلاس ها درآن قرار داده بود.

چندپایه

تصاویری از یک کلاس چهار پایه اول-دوم-چهارم وپنجم  مدرسه توحید  بامدیریت آقای افراسیاب ضیایی

ایشان درکلاس درس از طریق روش چهره به چهره بادانش آموزان پایه های مختلف  ارتباط آموزشی برقرار می کند ، همچنین  دانش آموزان بااستفاده از wordمتن املای خود را می نویسند .

چشم انداز مدرسه توحید (روستای پرکستان )

 آموزشگاه حکمت ( روستای حاج الوان ) بامدیریت آقای خدایار منافی : با اینکه امکانات آموزشی دراین آموزشگاه کم است ولی ایثار و فداکاری  های ایشان  باعث شده دانش آموزان باعلاقه درس بخوانند وسرکلاس حاضرشوند.

سال تحصیلی  1393 شمسی و   2014 میلادی -سیستم گرمایشی بخاری نفتی

 خانم زهرا محمدی با یک کلاس دوپایه اول  و سوم در آموزشگاه جوادیه ، نمایشگاهی از فعالیت های دانش آموزان در گوشه کلاس برپا کرده :

مدیر      

خانم نجفی مدیر آموزشگاه فاتح می گوید : « در ماه فروردین و اردیبهشت که هوا خوب است مراسم صبحگاه را همراه با یک پیاده روی در اطراف مدرسه اجرا می کنم .»

        خانم رحیمی  مدیر آموزشگاه حضرت نوح می گوید : «   هفته ای یک بار در مدرسه به دانش آموزان صبحانه داده می شود تا  دانش آموزان آداب غذا خوردن  بهتر را یاد بگیرند.»

         آقای عیدی عبداللهی مدیر آموزشگاه حاج نصراله فتحی ابتکارخوبی برای  طرح در محضر قرآن داشتند، همکاران  در یکی از زنگ های تفریح  مصحف را باتوجه به میثاقی که در ابتدای سال با خود بسته بودند به اندازه یک تا دوصفحه می خواندند.

      خانم اعتمادی   مسابقات گوناگون فرهنگی وهنری ازجمله مقاله نویسی ، نشریه دیواری و......  را در مدرسه برگزار می کند و  با کانو ن مطهره و کانون پرورش فکری کودکان  همکاری  وافر دارد.

http://frzkaviani.persianblog.ir/post/43/   

مدتیست جمعی وایبری درفضای مجازی به بحث وتبادل نظر درمورد مسایل آموزش وپرورش ایران به معنای عام و به ویژه تربیت کودکان ،نوجوانان وجوانان می پردازند.این گروه با نام((نسل نورا حمایت کنیم)) شکل گرفته ودرآن افراد با تجربه وتحصیل کرده عضویت دارند.محدوده زمانی بحث ها 6 صبح تا 11 شب است.از افراد شاخص این گروه جناب دکتر ماهرالنقش که از اساتید دانشگاه وساکن تهران وسرکار خانم دکتر رحیمی ساکن اصفهان را می توان نام برد .رهبری این جمع با سرکار خانم دکنر رحیمی است که از متخصصین روانشناسی به شمار می روند ودیدگاه های جالبی در رابطه با مسایل تعلیم وتربیت دارند.ازهفته گذشته من نیز به این گروه دعوت شدم که ضمن تشکر ازلطفی که به من داشتند امیدوارم عضو موثری باشم.در این گروه هر روز مطلبی مطرح واعضا به بیان دیدگاه وتجربیات خود می پردازند. وبرای روز بعد موضوع مشخصی برای تحقیق میدانی مطرح می شود که اعضا ضمن بررسی وجمع آوری اطلاعات لازم ، آنها را به شور می گذارند.درپایان هرهفته ((ساعت 11  جمعه شب ))یکی از از اعضا به عنوان فعالترین فرد هفته با رای اعضا انتخاب می شود.امیدوارم بتوانیم گامی درجهت ارتقای نظام تعلیم وتربیت برداریم .به امید خدا...

دیدگاه های ارزنده خانم دکتر رحیمی را می توانیم در این آدرس ها ببینیم:

ششمی ها                           یارهمراه

دردزدی بانک یکی از ایالات آمریکا دزد فریاد کشید :

“همه افراد حاضر در بانک ، حرکت نکنید ، پول مال دولت است و زندگی به شما تعلق دارد”
همه در بانک به آرامی روی زمین دراز کشیدند
این «شیوه تغییر تفکر» نام دارد، تغییر شیوه معمولی فکر کردن .
هنگامیکه دزدان بانک به خانه رسیدند، جوانی که (مدرک لیسانس اداره کردن تجارت داشت)
به دزد پیرتر(که تنها شش کلاس سواد داشت) گفت «برادر بزرگتر، بیا تا بشماریم چقدر بدست آورده ایم»
دزد پیرتر با تعجب گفت؛ «تو چقدر احمق هستی، اینهمه پول شمردن زمان بسیار زیادی خواهد برد.
امشب تلویزیون ها در خبرها خواهند گفت ما چقدر از بانک دزدیده ایم»
این را میگویند: «تجربه» اینروز ها، تجربه مهمتر از ورقه کاغذ هایی است که به رخ کشیده میشود!
پس از آنکه دزدان بانک را ترک کردند ، مدیر بانک به رییس خودش گفت، فوری به پلیس خبر بدهید.
اما رییس اش پاسخ داد: «تامل کن! بگذار ما خودان هم ۱۰ میلیون از بانک برای خودمان برداریم
و به آن ۷۰ میلیون میلیون که از بانک ناپدید کرده بودیم بیافزاییم»
اینرا میگویند «با موج شنا کردن» پرده پوشی به وضعیت غیرقابل باوری به نفع خودت !
رییس کل می گوید: «بسیار خوب خواهد بود که هرماه در بانک دزدی بشود»
اینرا میگویند «کشتن کسالت» شادی شخصی از انجام وظیفه مهمتر می شود.
روز بعد، تلویزیون اعلام میکند ۱۰۰ میلیون دلار از بانک دزدیده شده است.
دزد ها پولها را شمردند و دوباره شمردند اما نتوانستند ۲۰ میلیون بیشتر بدست آورند.
دزدان بسیار عصبانی و شاکی بودند:
«ما زندگی و جان خودرا گذاشتیم و تنها ۲۰ میلیون گیرمان آمد.
اما روسای بانک ۸۰ میلیون را در یک بشکن بدست آوردند.
انگار بهتر است انسان درس خوانده باشد تا اینکه دزد بشود.»
اینرا میگویند؛ «دانش به اندازه طلا ارزش دارد»
رییس بانک با خوشحالی میخندید زیرا او ضرر خودش در سهام را در این بانک دزدی پوشش داده بود.
اینرا میگویند؛ «موقعیت شناسی» جسارت را به خطر ترجیح دادن

http://www.public-management.blogfa.com/

کشورجمهوری اسلامی ایران به منظور ارزیابی وبهبود آموزشی خودازسال 1370 رسما همکاری خودرا بااین انجمن آغاز کرد وتاکنون درچهارمطالعه (( تیمز )) درفاصله سالهای1995و1999و2003و2007شرکت کرده است وقرار است که درمطالعه ی تیمز 2011 نیز شرکت نماید . ازآن جاکه مطالعه ی تیمز تصویر نسبتا جامع وواقعی از عملکرد نظامهای آموزشی کشورها را درقالب:          

- برنامه ی درسی  قصدشده 

 - برنامه ی درسی اجراشده

- برنامه ی درسی کسب شده در آموزش ریاضیات وعلوم پایه ی چهارم وهشتم رانشان  می دهد . فلذا بررسی تحلیل هریک از این مولفه ها می تواند سهم موثر درفرایند یاددهی- یادگیری دانش آموزان را درمراحل مختلف مشخص کرده وکشورها بتوانند صلاحیت ها وتواناییهای خودرا درابعاد مختلف مورد ارزیابی قرار دهند .

تیمز( TIMSS) چیست ؟

تیمز TIMSS ( مطالعه بین المللی روند آموزش ریاضیات وعلوم ) روندپیشرفت ریاضیات وعلوم را درپایه چهارم ابتدائی وسوم راهنمائی ارزیابی می کند .

تیمز یکی از پروژه های ( IEA ) است که با یک چرخه ی منظم چهارساله  اجرا می شود که ریاضیات وعلوم رادر سالهای 1995و1999و2003و2007 موردارزیابی قرارداده ودرحال برنامه ریزی برای اجرای این مطالعه درسال 2011 می باشد .

تیمز همچنین برای تدارک چشم اندازها ی مقایسه ای درمورد روند پیشرفت درنظامهای آموزشی متفاوت شیوه های سازماندهی مدارس وفعالیتهای آموزشی یک آرایه غنی از اطلاعات پیشینه ای راجمع آوری می کند . تیمز به عنوان محوراصلی مطالعات منظم انجمن بین المللی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی ( IEA )راتشکیل می دهد  اطلاعات درمورد شیوه های آموزشی استفاده شده برای اجرای برنامه ی درسی

ازطریق پرسش نامه هایی که توسط معلمان ومدیران دانش آموزان ارزیابی شده تکمیل می شود وتوسط انجمن IEAمسئولیت، هدایت ومدیریت این پروژه ( تیمز ) به مرکز  بین المللی ISC درکالج بوستون ( دانشکده علوم تربیتی آمریکا) محول گردیده است . تدوین آزمون تیمز 2007 بامشارکت کشورهای شرکت کننده صورت گرفته  است .

چارچوب ارزیابی ریاضیات وعلوم پایه ی چهارم ابتدائی ارزیابی علوم تیمز 2007 دردو حوزه  سازماندهی شده بود . حوزه نخست  محتوائی  است که حیطه ها یاموضوعات مهم مورد ارزیابی درعلوم رامشخص می کند که شامل زیست شناسی – فیزیک وزمین شناسی است . حوزه ی دوم ( شناختی ) است که حیطه ها یا فرایندهای تفکر موردارزیابی راتعیین می کند وشامل دانستن وبه کاربردن واستدلال می باشد  تیمز 2007 دارای آزمونی گسترده وموثر برای تائید چهارچوب ارزیابی آموزش علوم است . این آزمون شامل 174 سوال با امتیاز 194 امتیاز است . تقریبا نیمی از سوالات پاسخ ساز ونیمی دیگر بازهستند . ارزیابی ریاضیات تیمز نیز همچون علوم تیمز پیرامون دوحوزه سازماندهی می شود . حوزه نخست محتوائی  است که حیطه ها یا موضوعات مهم مورد ارزیابی درریاضیات را مشخص می کند . 

   سه حیطه محتوائی شامل اعداد – اشکال هندسی  - اندازه گیری ونمایش داده ها  ( حدودا نیمی از آزمون بر بعد اعداد شامل جبر مقدماتی تاکید دارد ) است .ارزیابی آموزش ریاضیات پایه چهارم شامل179سوال با192امتیازمی باشد. حوزه دوم ( شناختی ) است که حیطه ها یافرایندها ی تفکر موردارزیابی رامشخص می کند وشامل دانستن وبه کار بردن واستدلال می باشد.

                               آشنایی با آزمون پرلز

ضرورت توجه به مهارتهای خواندن :

انسان امروز ، برای تعامل با سایر انسانها در جامعه بزرگ بشری و نیز با جهان آفرینش ، نیازمند دانش ها و مهارتهای گوناگونی است. امروزه حدی از دانش و مهارت را در همه حوزه های علمی و معرفتی برای عموم مردم لازم می دانند.

این حد را سواد و محرومیت از آن را بی سوادی می نامند مانند سواد خواندن و نوشتن ، سواد قرآنی ، سواد ریاضی و سواد علمی و ....

مهارت در خواندن یکی از مهم ترین نیازهای یادگیری دانش آموزان در زندگی امروزی است ، توانایی درک مطلب ، تفسیر و استنتاج از متون درسی و غیر درسی ، دانش آموزان را با افکار و اطلاعات جدیدی آشنا می سازد تا راه ( بهتر اندیشیدن ) و ( بهتر زیستن ) را بیاموزد زبان اساسی ترین رسانه ای است که از طریق آن ، اغلب یادگیری های اجتماعی و تحصیلی در مدرسه تحقق می یابد. از این رو مشکلات مربوط به خواندن و یادگیری زبان می تواند زمینه ساز مشکلات جانبی در سایر یادگیری ها باشد.در حقیقت ، یادگیری مهارت خواندن ، کلید یادگیری همه ی یادگیری هاست زیرا اغلب یادگیری های درسی از آن طریق صورت می گیرد. برای یادگیری دروس دیگر نظیر ریاضی ، تاریخ و جغرافیا باید درک مطلب و توانایی خواندن مسلط بود .

پرلز چیست ؟

مطالعه ی بین المللی پیشرفت سواد خواندن پرلز ( PIRLS ) یک مطالعه ی تطبیقی در زمینه سواد خواندن و بررسی عوامل گوناگونی را که با یادگیری سواد خواندن در دانش آموزان مرتبط است تحت نظر انجمن بین المللی ارزیابی پیشرفت تحصیلی ( IE A ) انجام می شود .

این مطالعه به فاصله هر پنج سال یک بار در سالهای 2001 ، 2006 و 2011 میزان سواد خواندن را در دانش آموزان پایه ی بالاتر که بیشترین تعداد 9 ساله ها را در میان خود دارند مورد ارزیابی قرار می دهد . این سن در اکثر کشور ها پایه ی چهارم است . انتخاب جمعیت فوق به این علت است که این مرحله گذرا مهمی از نظر رشد کودکان در مهارت خواندن تلقی می شود. در اکثر کشورها انتظار می رود که کودکان تا پایان پایه چهارم ابتدایی ، چگونگی خواندن را یاد گرفته باشد.

هدف سیاسی I E A  ارتقای سطح یادگیری در درون نظامهای آموزشی جهان و بهبود سیاست ها و برنامه ریزیهای آموزشی مربوط به فرایند تدریس و یادگیری در آن باشد.

پرلز سواد خواندن را به شرح زیر تعریف می کند :

( توانایی درک و استفاده از فرم های نوشتاری زبان که جامعه آن را در خواست می کند و یا فرد آن را ارزش گذاری می نماید نو آموزان با این توانایی می توانند معنای متون متفاوت را در یابند. آنها برای یادگیری و شرکت در جامعه ی با سوادان یا برای سرگرمی و لذت می خوانند ) ( کمبل ، 2011 )

ابعاد سواد خواندن :

- اهداف خواندن

- فرایند درک مطلب

- رفتار خواندن و نگرش به خواندن

ماهیت آزمون پرلز :

همانطور که در چارچوب پرلز 2001 توصیف شده است اهداف خواندن ( خواندن برای تجربه ی ادبی – خواندن جهت کسب و به کارگیری اطلاعات ) و فرایندهای درک مطلب ( تمرکز به اطلاعات صریحاً بیان شده و بازیابی آنها ، دستیابی به استنباط های روشن – تفسیر و تکمیل ایده ها و اطلاعات – بررسی و ارزیابی محتوا زبان و عناصر مربوط به متن ) پایه و اساس طرح پرلز در ارزیابی کتبی توانایی دانش آموزان محسوب شده و عادتهای خواندن ( جنبه رفتارها و نگرشهای خواندن ) و محیط یادگیری با استفاده از پرسش نامه های پیشینه ای چهارگانه ی معلم ، دانش آموزان ، اولیاء و مدرسه سنجیده می شود . در بخش آزمون سواد خواندن ، بیش از نیمی از پرسش ها به صورت پاسخ های تشریحی ( پرسش های پاسخ ساز ) و بقیه از نوع چند گزینه ای و پاسخ کوتاه می باشد. معمولا هر یک از اهداف خواندن با نوع مشخصی از متون در ارتباط است. به عنوان مثال خواندن برای تجربه ی ادبی اغلب از طریق داستان به دست می آید در حالیکه معمولا خواندن در جهت کسب و به کارگیری اطلاعات با مقالات اطلاع رسانی و متون آموزشی میسر می گردد .

خواندن بیشتر کودکان در سنین اولیه بر انواع متون ادبی و روایی متمرکز است. در پرلز 2001 ، متون ادبی ، داستان یا حکایتی در قالب داستان کوتاه بود. متون اطلاعاتی در پرلز شامل موارد اطلاعاتی کوتاهی همراه با متن ، نقشه ،  تفسیر ، نمودار و عکس بود که بر اساس موضوع یا تسلسل زمانی دسته بندی شده بود. در هر یک ار متن های ادبی و اطلاعاتی سوالها طوری طراحی شده بودند که چهار فرایند اصل درک مطلب در خواندن را اندازه گیری می کردند .

چکیده نتایج پرلز 2006

نگاهی به مهمترین نتایج ملی پرلز 2006 در مقایسه با پرلز 2001

جایگاه ایران در پرلز 2001 از میان 35 کشور شرکت کننده در رتبه 32 و در پرلز 2006 از میان 45 نظام آموزشی جهان در رتبه 40 قرار گرفته است. این در حالی است که رتبه کشور ایران نسبت به پرلز 2001 نه تنها کاهش نیافته است بلکه اندکی پیشرفت را نشان می دهد .

متوسط عملکرد دانش آموزان ایران در پرلز 2001 از 214 به 241 در پرلز 2006 ارتقاء یافته است. ( میانگین جهانی در هر دو مطالعه پرلز 500 است. )

عملکرد دانش آموزان در پرلز 2006 در متون اطلاعاتی با میانگین 420 و در متون ادبی با میانگین 426 تفاوت 6 نمره ای را نشان می دهد . هر چند عملکرد کلیه دانش آموزان در متون ادبی در پرلز 2001 و پرلز 2006 نسبت به متون اطلاعاتی پایین تر است اما پیشرفت نسبی دانش آموزان را در متون اطلاعاتی در مقایسه با متون ادبی 2006 نشان می دهد .

تفاوت عملکرد دختران نسبت به پسران در هر دو مطالعه پرلز 2001 و 2006 ناظر بر برتری عملکرد دختران به پسران در همه کشور های شرکت کننده است . در کشور ایران عملکرد دختران نسبت به پسران در پرلز 2001 با اختلاف 27 نمره ( دختران با میانگین 427 و پسران با میانگین 399 ) و در پرلز 2006 با اختلاف 15 نمره ( دختران با میانگین 429 و پسران با میانگین 414 ) نشان دهنده برتری عملکرد دختران در هر دو مطلعه است .

 http://parviz1387.blogfa.com/post-91.aspx

 دانلود کتاب آزمون تیمز ابتدایی و راهنمایی

مورد استفاده معلمان دوره های ابتدایی و راهنمایی

ویژه دانش آموزان دوره ابتدایی و راهنمایی

 معرفی آزمون تیمز

سومين مطالعة بين‌المللي رياضي و علوم (TIMSS) مهمترين و بزرگترين مطالعه‌اي است كه تاكنون انجمن بين‌المللي ارزشيابي پيشرفت تحصيلي طراحي كرده و به اجرا گذاشته است. ايران به همراه 46 كشور ديـگر فعـاليتـهاي مـربوط بـه طـراحي و اجـراي پروژه را دنـبال كرده است.

هـدف مـطالعة TIMSS:

« اندازه‌گيري پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان كشورها‌ي شركت‌كننده در دو درس رياضي و علوم و همچنين بررسي تأثير عوامل مربوط به برنامه و مواد آ‌موزشي، مدرسه و خانواده بر يادگيري دانش‌‌‌‌آموزان در اين دو درس مي‌باشد.»

نتايج اين مطالعه مي‌تواند اطلاعات با ارزش و گسترده‌اي را در ارتباط با برنامه‌هاي رياضي و علوم در اختيار آ‌موزشگران و برنامه‌ريزان قرار دهيد.

 دانلود کتاب آزمون تیمز ابتدایی

   برای مشاهده قسمت اول کتاب اینجا کلیک کنید.

برای مشاهده قسمت دوم کتاب اینجا کلیک کنید.

برای خرید pdf  کتاب به همراه پاسخ و تحلیل سوالات اینجا کلیک کنید.

برای خرید کتاب اینجا کلیک کنید.

برای  دریافت سوالات علوم اینجا کلیک کنید.

*******************************************

 دانلود کتاب آزمون تیمز راهنمایی

  برای مشاهده قسمت اول کتاب اینجا کلیک کنید.

برای مشاهده قسمت دوم کتاب اینجا کلیک کنید.

برای خرید pdf کتاب به همراه پاسخ و تحلیل سوالات اینجا کلیک کنید.

برای خرید کتاب اینجا کلیک کنید.

 برای  دریافت سوالات علوم اینجا کلیک کنید.

http://einollahi.org/

بسياري از والدين سوالي مشترک مي‌پرسند:خانم دکتر! فرزندم را در مدرسه خصوصي ثبت‌نام کنم يا دولتي؟ شما در جايگاه يک مادر و به‌عنوان يك روان‌پزشك كودك، تحصيل در مدرسه دولتي را انتخاب مناسبي براي فرزندتان مي‌دانيد يا مدرسه غيرانتفاعي؟

http://www.migna.ir/vdccseqi.2bqpo8laa2.html

دکتر علی شریعتی نامی آشنا برای ما ایرانیان است. کسی که ظلم ستیزی او نه بر مبنای شور و هیجان بلکه بر مبنای تامل و تفکر عمیق بود. اگر چه در بیان عقایدش کمتر به هیجانات کاذب و عوام فریبی روی می آورد اما سخنانش شوری به پا می کرد که هنوز پس از گذشت سال ها اندیشه ها و قلوب را درنوردیده است. چند روز قبل خیلی اتفاقی فایل سخنرانی از ایشان به دستم رسید که سال ها قبل از وفاتشان در حسینیه ارشاد ارائه کرده بودند. به غایت از شیوه بیان و عمق کلامشان لذت بردم. البته قبلا هم کتاب "آری اینچنین بود برادر" وی را خوانده بودم اما شنیدن متن این کتاب با زبان خودشان لطف دیگری داشت. جوان های اندیشمند! این سخنرانی را از دست ندهید: دانلود

http://ssmovahed.blogfa.com/

جهان به سرعت موج سوم يا عصر اطلاعات را پشت سر مي گزارد و براي ورود به موج چهارم يعني عصر مجازي آماده مي‌شود. عصر مجازي بشر را از فضاي دو‌بعدي اينترنت و جامعه اطلاعاتي كه امروزه در حال شكل‌گيري است به فضاي سه‌بعدي و جامعه مجازي منتقل ميكند.

اگر ما چشم انداز آينده جهان را دنياي سه‌بعدي عصر مجازي حاصل از چهارمين موج تغيير و تحولات بشر با هدف معنويت و توسعه عدالت قرار دهيم، قطعا شرايطي را بوجود آورده‌ايم كه ميزاني براي ارزشيابي و سنجش جامعه اطلاعاتي فردا خواهيم داشت.
در چنين شرايطي نياز به استفاده از ابزارها و روشهای مختلف فناوري اطلاعات, از جمله: يادگيري الكترونيكي كه بعضاً به آن يادگيري از راه دور، يادگيري برخط، يادگيري از طريق رايانه و يادگيري از طريق اينترنت5 هر روز بيشتر و بيشتر در بين مردم احساس مي‌شود.
در اين راستا بايد واقعيتهاي كشورمان را در زمينه كاستي هاي موجود بشناسيم و با سرعت بيشتري به سمت آرمانهاي جهاني در زمينه توسعه آموزشهاي الكترونيكي حركت كنيم.
توجه داشته باشيم كه در آينده نه چندان دور آموزش در جهان بصورت يك شبكه درخواهد آمد، شبكه نيرومندي كه بافت اصلي و تار و پود آن را فناوري اطلاعات و ارتباطات تشكيل مي‌دهد.
کاربردهای فناوري اطلاعات و ارتباطات در تمامي جوانب زندگي بشر و بخصوص در يادگيري و آموزش الكترونيكي زيربناي حركت جوامع و نسل آينده خواهد بود. آموزش الكترونيكي بعنوان بستر و ابزاري مهم براي رشد ساير بخشها نيز به شمار مي‌رود و از اين جهت اهميت زيادي در آينده پيدا خواهد كرد.

فناوري اطلاعات مجموعه‌اي است شامل مهندسی دانش، سخت افزار، نرم افزار، مغز افزار و واسطه انسان و سيستم كه تمام زيرمجموعه هاي فوق دامنه وسيعي از لغات و اصطلاحات جديد را با خود به ارمغان مي‌آورند. با اين وجود، فرهنگ واژگاني در اين زمينه به زبان فارسي وجود ندارد، لذا با مشورت وزارت آموزش و پرورش نسبت به تهيه اين فرهنگ واژگان اقدام شد. در تهيه اين فرهنگ رعايت اصول زير مورد توجه قرار گرفته است:
1- از سي فرهنگ مربوط به يادگيري الكترونيك موجود در اينترنت، آخرين اصطلاحات و مفاهيم مرتبط جمع‌آوري و معادل فارسي آنها تهيه شد.
2- براي يكنواختي و هماهنگي، با مراجعه به آخرين فرهنگ واژگان مصوب فرهنگستان زبان و ساير فرهنگ لغات موجود در كشور، لغات استخراج شده و معادل فارسي آنها با تعاريف موجود تطابق داده شده و شفاف‌ترين و رساترين مفهوم زير نظر كارشناسان دانشگاهي ارائه شده است.

مطمئناً با وجود تلاش بي وقفه جهت ارئه يك فرهنگ واژگان بي نقص، اشكالاتي در اين مجموعه وجود دارد كه اميد است اساتيد محترم و دانشجويان عزيز و ساير استفاده‌كنندگان با راهنمايي‌هاي خود ما را در اصلاح اين مجموعه ياري فرمايند.

برای استفاده  به این آدرس بروید

چطور می شود ، با همکاران ارتباط موثر داشت ؟

Twitt

er | LinkedIn | Facebook


www.Modiriran.ir
پایگاه جامع اطلاع رسانی مدیران ایران
www.onlinemanagers.ir
دریافت ایمیل های روانه ی مدیریتی
http://modiriran.ir/group/

اگرچه شبکه های اجتماعی در کشور ما عمدتا تابو و حرام محسوب می شوند، اما در بسیاری از کشورها سعی کرده اند تا از ظرفیت های بالقوه آن برای بهبود فرایند یاددهی-یادگیری بهره جویند. شاید بتوان آسیب های این شبکه ها در جامعه ایران را ناشی از بی سوادی رسانه ای ما دانست، چرا که ما ظاهرا نتوانسته ایم ماهیت و کارکرد آنها را خوب بشناسیم و بطور مناسب مورد استفاده قرار دهیم. اما جالب است بدانید در بسیاری از کشورهای پیشرفته فیسبوک، توییتر و امثالهم به مولفه ای جداناشدنی از زندگی تحصیلی دانش آموزان تبدیل شده اند. این کلیپ زیبا را ببینید:

دانلود

http://ssmovahed.blogfa.com/

اکثر مواقع ما معلمین  وقتی بحث رفتار دانش آموزان مطرح میشود خود را را مبرا می دانیم وآنان را دشمن که باید کشت چه با تفنگ چه با مشت!!!اما من فکر می کنم که اینجور نیست ...درسته که رفتار بچه ها معقول ومنطقی نیست و من هم بعضی اوقات از آنان به شدت انتقاد می کنم و الان هم معتقدم که اداره کشور به دست آنان ... خواهد بود...

این گزارشی بود مختصراز سال گذشته

امسال هم از20تا27اسفند این طرح اجرا خواهد شد که به شکلی کامل تر ودقیقتر

ازاین اجرا حتما گزارش درج خواهم کرد...

خیلی وقت است وارد قرن و بیست و یکم شده ام! همه چیز تغییر کرده است. شیوه صحبت کردن، لباس پوشیدن، مهمانی رفتن، ارتباط داشتن، دوست داشتن، تنفرداشتن جنگیدن، ... . اما یک چیز هنوز در من تغییر پیدا نکرده است و آن تفکرات و اقدامات آموزشی من است! هنوز می خواهم مثل صد سال قبل آدم ها را ساکت و دست به سینه ببینم، هنوز می خواهم سر هر کلاسی که می روم قیفی بردارم و از داشته های ناچیزم در ذهن شاگردانم خالی کنم، هنوز هم می خواهم با زور نمره و تحقیر خفه شان کنم، بعضی مواقع هم هوس می کنم به یاد هزاران سال پیش برده داری کنم و برای راحتی خودم پا بر شانه شان بگذارم تا بالا روم. چرا نکنم؟ چرا که نه؟ مگر راحت تر از این هم می توان زندگی کرد؟! مگر اصلا جرات دارند صدایشان را بلند کنند! از زندگی ساقطشان می کنم! دلم هم به حالشان نمی سوزد چون خودشان هم ظاهرا اینجوری می پسندند! بس است دیگر کلاسم دیر شد. آن جزوه کهنه بیست ساله ام کو؟ آن اسلایدهای رنگ و رو رفته ام کو؟ آن اخم ها و چروک های پیشانی ام کو؟ چند وقت است برایشان نگفته ام چه استاد بی بدیلی هستم و همه دنیا من را قبول دارند. چند وقت است انگار کلمات لاتین کم سر کلاس به کار برده ام پررو شده اند! چندی است که فرمول های آماری برایشان نکشیده ام تا حساب کار دستشان بیاید! راستی یادم رفت کتابی که ترجمه کرده بودند را بدهم ناشر چاپ کند و بعد به خودشان بگویم آن را بخرند و امتحان دهند. یادم باشد پدر حسن را دربیاورم مقاله چاپ کرده اسم من را دوم آورده. خدایا! چقدر امروز کار دارم! آخ صدقه یادم رفت؟ آیت الکرسی باید می خواندم! عیب ندارد دم در دانشگاه رسیدم هر دو را انجام می دهم! 

چند روزی به آمدن عید مانده بود.. بیشتر بچه ها غایب بودند، یا اکثرا رفته بودند به شهرها و شهرستان های خودشان یا گرفتار کارهای عید بودند اما استاد ما بدون هیچ تاخیری آمد سر کلاس و شروع کرد به درس دادن.بالاخره کلاس رو به پایان بود که یکی از بچه ها خیلی آرام گفت: استاد آخره سالی دیگه بسه!

استاد هم دستی به سر تهی از موی خود کشید! و عینکش را از روی چشمانش برداشت و همین طور که آن را می گذاشت روی میز، خودش هم برای اولین بار روی صندلی جا گرفت.
استاد 50 ساله‌مان با آن کت قهوه‌ای سوخته‌ای که به تن داشت، گفت: حالا که تونستید من رو از درس دادن بندازید بذارید خاطره ای رو براتون تعریف کنم:

“من حدودا 21 یا 22 سالم بود، مشهد زندگی می کردیم، پدر و مادرم کشاورز بودند با دست های چروک خورده و آفتاب سوخته، دست هایی که هر وقت اون ها رو می دیدم دلم می خواست ببوسمشان، بویشان کنم، کاری که هیچ وقت اجازه آن را به خود ندادم با پدرم بکنم اما دستان مادرم را همیشه خیلی آرام مثل “ماش پلو” که شب عید به شب عید می خوردیم بو می کردم و در آخر بر لبانم می گذاشتم.
استادمان حالا قدری هم با بغض کلماتش را جمله می کند: نمی دونم بچه ها شما هم به این پی بردید که هر پدر و مادری بوی خاص خودشان را دارند یا نه؟ ولی من بوی مادرم را همیشه زمانی که نبود و دلتنگش می شدم از چادر کهنه سفیدی که گل های قرمز ریز روی آن ها نقش بسته بود حس می کردم، چادر را جلوی دهان و بینی‌ام می گرفتم و چند دقیقه با آن نفس می کشیدم….اما نسبت به پدرم؛ مثل تمام پدرها؛ هیچ وقت اجازه ابراز احساسات پیدا نکردم جز یک بار، آن هم نه به صورت مستقیم.
نزدیکی های عید بود، من تازه معلم شده بودم و اولین حقوقم را هم گرفته بودم، صبح بود، رفتم آب انبار تا برای شستن ظروف صبحانه آب بیارم. از پله ها بالا می آمدم که صدای خفیف هق، هق مردانه ای را شنیدم، از هر پله ای که بالا می آمدم صدا را بلندتر می شنیدم…استاد حالا خودش هم گریه می کند…
پدرم بود، مادر هم آرامش می کرد، می گفت آقا! خدا بزرگ است، خدا نمیذاره ما پیش بچه ها کوچیک بشیم، فوقش به بچه ها عیدی نمی دیم، قرآن خدا که غلط نمی شه اما بابام گفت: خانم نوه هامون تو تهران بزرگ شدند و از ما انتظار دارند، نباید فکر کنند که ما …
حالا دیگه ماجرا روشن تر از این بود که بخواهم دلیل گریه های بابام رو از مادرم بپرسم، دست کردم توی جیبم، 100 تومان بود، کل پولی که از مدرسه گرفته بودم، گذاشتم روی گیوه های پدرم و خم شدم و گیوه های پر از خاک و خلی که هر روز در زمین زراعی، همراه بابا بود بوسیدم.
آن سال همه خواهر و برادرام ازتهران آمدند مشهد، با بچه های قد و نیم قد که هر کدام به راحتی “عمو” و “دایی” نثارم می کردند. بابا به هرکدام از بچه ها و نوه ها 10 تومان عیدی داد، 10 تومان ماند که
آن را هم به عنوان عیدی داد به مامان.
اولین روز بعد از تعطیلات بود، چهاردهم، که رفتم سر کلاس. بعد از کلاس آقای مدیر با کروات نویی که به خودش آویزان کرده بود گفت که کارم دارد و باید بروم اتاقش، رفتم، بسته ای از کشوی میز خاکستری رنگ
زوار درفته گوشه اتاقش درآورد و داد به من.
گفتم: این چیه؟
“باز کن می فهمی”
باز کردم، 900 تومان پول نقد بود!
این برای چیه؟
“از مرکز اومده؛ در این چند ماه که اینجا بودی بچه ها رشد خوبی داشتند برای همین من از مرکز خواستم تشویقت کنند.”
راستش نمی دونستم که این چه معنی می تونه داشته باشه، فقط در اون موقع ناخودآگاه به آقای مدیر گفتم این باید 1000 تومان باشه نه 900 تومان!
مدیر گفت از کجا می دونی؟ کسی بهت گفته؟ گفتم: نه، فقط حدس می زنم، همین.
راستش مدیر نمی دونست بخنده یا از این پررویی من عصبانی بشه اما در هر صورت گفت از مرکز استعلام می‌گیرد و خبرش را به من می دهد.
روز بعد تا رفتم اتاق معلمان تا آماده بشم برای کلاس، آقای مدیر خودش را به من رساند و گفت: من دیروز به محض رفتنت استعلام کردم، درست گفتی، هزار تومان بوده نه نهصد تومان، اون کسی که بسته رو آورده صد تومانش را کِش رفته بود که خودم رفتم ازش گرفتم اما برای دادنش یه شرط دارم…
“چه شرطی؟”
بگو ببینم از کجا می دونستی؟ نگو حدس زدم که خنده دار است.
استاد کمی به برق چشمان بچه ها که مشتاقانه می خواستند جواب این سوال آقای مدیر را بشنوند، نگاه کرد و دسته طلایی عینکش را گرفت و آن را پشت گوشش جا داد و گفت:  به آقای مدیر گفتم هیچ شنیدی که خدا 10 برابر عمل نیکوکاران به آن ها پاداش می دهد .

مَن جَاء بِالْحَسَنَةِ فَلَهُ عَشْرُ أَمْثَالِهَا

http://monajemi.ir/