گفتگو با ما
رتبه ما
تصاویر برتر




















لطفا نظرتان درباره وب سایت من انتخاب کنید ؟

عالی
خیلی خوب
خوب
متوسط



نتایج
نظرسنجی ها

تعداد آراء: 238
نظرات : 0
تصاویر تصادفی


  کتاب 1000 روش جدید و عالی کلاسداری ویژه دبیران تازه کار و نیز کارکشته ارایه شده است. در کتاب حاضر شیوه های نوین مدیریت و اداره کلاس توسط دبیر آموزش داده می شود. شغل دبیری یکی از سخت ترین مشاغل موجود است، در این میان اگر روش صحیح و کارآمدی نیز برای کلاسداری در این شغل وجود نداشته باشد، یا از شیوه های مدیریتی قدیمی و ناکارآمد استفاده گردد، سختی این شغل چندبرابر خواهد شد.

امروزه داشتن روش مدیریتی جامع و منطبق با اصول جدید آموزشی برای تدریس صحیح و کارآمد امری است ضروری. در کتاب 1000 روش کلاسداری کارآمد، هزار نمونه از این روش های مدیریت کلاس درس پیشنهاد شده تا دبیران و معلمان گرامی بتوانند با توسل به آنها و آشنایی با متدهای جدید تدریس، شیوه های مدیریتی نوینی را در کلاس درس خود اعمال کرده و باعث پیشرفت روند یادگیری دانش آموزان گردند.

هم اکنون کتاب 1000 Best new teacher survival Secrets آماده دریافت از زبان پژوه می باشد.

  دانلود کتاب 1000 روش مدیریت کلاس برای دبیران  دانلود کتاب 1000 شیوه کلاسداری برای دبیران

  •  حجم: 4 مگابایت
  • فرمت: PDF
  • نویسندگان:Kathleen Brenny و Kandace Martin
  • ناشر: SourceBooks
  • تعداد صفحات: 338 صفحه
  • منبع: زبان پژوه
  • http://www.englishpro.ir/
سه شنبه، 6 مرداد ماه، 1394 12 بازدید ادامه

یک:دانش آموزان همراه با مدرسین هر روز به مدت ربع ساعت به نظافت مدرسه می پردازند و این کار باعث تربیت نسلی متواضع و حریص بر نظافت می گردد
دو:هر شهروند ژاپنی که سگ داشته باشد، همیشه کیف و کیسه های خاصی برای برداشتن فضولات آن به همراه داردحرصشان بر نظافت، سرلوحه ی اخلاق خود قرار داده اند


سوم:کارگر نظافت و رفتگر را"مهندس بهداشت"می نامند و ماهانه پنج الی هشت هزار دلار آمریکایی می گیرد و برای ورود به این پیشه باید امتحانات کتبی و شفاهی داد

چهارم:ژاپن هیچ منبع طبیعی ندارد و سالانه در معرض صدها زلزله قرار می گیرد اما این مسائل باعث نشده که این کشور را از این که دومین کشور اقتصادی در جهان باشد، باز دارد.

پنج:هیروشیما فقط طی ده سال توانست، از لحاظ اقتصادی به همان هیروشیمای قبل از سقوط بمب هسته ای بازگردد

شش:استفاده از تلفن همراه در قطار، رستوران و تمام اماکن بسته ممنوع است و در موبایل هایشان به جای کلمه ی" بی صدا" از کلمه ی "اخلاق" استفاده شده است

هفت:یکی از مواد درسی اول تا ششم ابتدایی(گامی به سوی اخلاق) است که در آن اخلاق و شیوه تعامل با دیگران را آموزش می دهد

هشتم:با این که ژاپن از ثروتمندترین کشورهای دنیاست، اما پیشکار و خدامه نمی گیرند و این پدر ومادر است که مسئول فرزند و خانواده به شمار می آیند.

نهم:از اول ابتدایی تا سوم دبیرستان چیزی به نام "مردودی" ندارند! چون هدف تربیت، نهادینه کردن مفاهیم و ساختن شخصیت است نه فقط تعلیم و تلقین

دهم:در رستوران هر کسی به اندازه نیاز خود غذا برمی دارد و آخر کار در بشقاب شان چیزی نمی ماند...اسراف وجود ندارد

یازدهم:میانگین تاخیر قطار در سال هفت ثانیه است.مردمانی هستند که ارزش وقت را می دانند و با دقتی پایان ناپذیر بر ثانیه و دقیقه ها حریص هستند.

دوازده:دانش آموزان در مدارس مسواک خود را برداشته و بعد از صرف غذا دندان خود را تمیز می کنند و از همان کودکی مراقب سلامتی خود هستند.

سیزده:مدیر مدرسه نیم ساعت قبل از تقسیم شدن غذا از غذای دانش آموزان می خورد تا از سلامتی آن مطمئن شود و اگر از او بپرسی که چرا می گوید این دانش آموزان، آینده ی ژاپن هستند

يكشنبه، 4 مرداد ماه، 1394 18 بازدید ادامه

من برای فرزندم از این کارت‌های آموزش لغات فارسی و انگلیسی نمی‌خرم. از دو سالگی مغزش را با یک مشت فکر مزخرف مثل “یاد نگرفتن لغات فلان مبحث” درگیر نمی‌کنم. فرزندم را می‌برم پارک. می‌گذارم آزادانه بدود. حتی گاهی زمین بخورد. می‌گذارم فرزندم با بچه‌های همسن خودش گرگم به هوا بازی کند. می‌گذارم بهترین تفریحش وقت‌هایی که می‌رویم پیک نیک گل بازی باشد نه پز دادن سطح زبان انگلیسی به دختر عموهایش. من برای فرزندم خمیر بازی می‌خرم. خاله بازی می‌کنم با او. بعضی وقت‌ها می‌گذارم دکتر بشود و با چوب بستنی‌اش معاینه‌ام کند. اما به خاطر چشم و همچشمي او را به كلاس زبان انگليسي و فرانسه، باله و ژيميناستيك نميبرم.

فرزندم که بزرگ تر بشود می‌گذارمش کلاس نقاشی. کلاس موسیقی. کلاس رقص حتی. فرزندم را برای ۱۵ گرفتن در دیکته‌ای که کلا هشت تا کلمه است دعوا نمی‌کنم. بخاطر ننوشتن مشق‌هایش سرش داد نمی‌زنم و هیچ وقت خریدن عروسک را جایزه بیست گرفتنش قرار نمی‌دهم. با معلمی که بخواهد درس نخواندن فرزندم را مایه خجالت بداند برخورد می‌کنم. و مدام به خاطر اینکه توانسته “جان مریم” را با انگشتان کوچکش به قشنگی بنوازد گونه‌اش را می‌بوسم.

من می‌گذارم فرزندم توی خانه کنار من شیرینی درست کند. دست زدن به چرخ خیاطی‌ام را برایش ممنوع نمیکنم.عکس گرفتن با دوربین خودم را ممنوع نمی‌کنم. همیشه لباس‌های رنگی می‌دوزم برایش و بهش یاد آوری می‌کنم که رسالت بزرگی در شاد کردن دل مردم دارد. من فرزندم را برای انتخاب رشته دبیرستانش پیش مشاور نمی‌برم. بهش زمان کنکور را یادآوری نمی‌کنم. تعداد تست‌هایش را نمی‌شمارم و می‌گذارم آن راهی را برود که از ته ته ته دلش دوست دارد.

برای فرزندم و دوست‌هایش مهمانی‌های کوچک خودمانی می‌گیرم. با دوست‌هایش دوست می‌شوم. رفت و آمد با قشر خاصی از افراد یا جنس خاصی از آدم‌ها را قدغن نمی‌کنم. به او انقدر محبت ميكنم و به او احترام ميگذارم تا در رابطه با جنس مخالف خودش بتواند تصمیم درست را بگیرد. حتی شاید اسم دخترم را بگذارم گلنار که اگر کسی عاشقش شد و خواست شعری برایش بگوید ریتم آهنگین تری توی شعرش بیاید. هر کدام از لوازم آرایشم را که بخواهد بهش می‌دهم و می‌گذارم خودش به این نتیجه برسد که با چه ظاهری قشنگ تر است.

من می‌دانم که فرزندم شاید نابغه بزرگی نشود. شاید دانشجوی نمونه‌ای نباشد. شاید حتی دانش آموز درس خوانی هم نباشد اما بی شک انسان بزرگی خواهد شد. فرزندم کسی می‌شود که قدر رنگ‌ها را می‌داند. ارزش بوها را می‌داند. و تک تک ثانیه‌هایی که چیزهای ریز زندگی را می‌بیند از خودش، وجودش، تک تک سلول‌های بدنش، از من و پدرش، از مردم کشورش و از خدای خودش راضی است. فرزندم کسی می‌شود که دیدنش حس خوبی به بقیه می‌دهد. فرزندم کارهای بزرگی برای آدم‌ها می‌کند. و از همه مهم تر یادش نمی‌رود که با لبخند کوچکش روز آدم‌های غمزده عصبی از همه جا نا امید از همه شاکی را عوض کند. من به جای همه درس‌هایی که خوانده‌ام، به جای همه تست‌هایی که زده‌ام، به جای همه مقاله‌هایی که نوشته‌ام، فقط برای تربیت کردن همچین فرزندی خودم را تحسین می‌کنم✌️

دکتر هلاکویی

شنبه، 3 مرداد ماه، 1394 22 بازدید ادامه

معمولاً اگر اخبار را دنبال کنید، خبرهای تلخی شامل جنگ، حادثه، کمبود آب و … را خواهید شنید.

اگر هم کمی دوروبرمان را نگاه کنیم، بازهم معمولاً چیزهایی دیده می‌شوند که شاید خیلی خوشایند نباشند: ناملایمتی ها، مشکلات کاری، مشکلات اجتماعی و …
و وقتی دوروبر ما از این اخبار نازیبا احاطه شده باشد، انرژی مثبت ما را کم‌کم کاهش می‌دهد و ما هم کم‌کم به همان اخبار دوست‌نداشتنی می‌پیوندیم!! پس چه کسی قرار است ایران را بسازد؟؟

این روزها مُد شده است که هر کسی یک چالش عجیب‌وغریب طراحی می‌کند: چالش سطل آب یخ، گرفتن عکس‌های سیاه‌وسفید، چالش گرفتن عکس بدون روتوش، نوشتن با دست مخالف، عکس از محتویات کیف، چالش دماغ طبیعی من و …

راستش من خیلی ارتباط خوبی با این چالش‌ها برقرار نمی‌کنم. گاهی هم فکر می‌کنم بعضی‌ها حوصله‌شان سر رفته است که هم‌چین چالش‌هایی را طراحی کرده‌اند!
ولی این بار خودم هم می‌خواهم یک چالش راه بیندازم: چالش خوش بینی !

این روزها وقتی اخبار گوش می‌کنم، حالم بد می‌شود.
این روزها وقتی در مورد شرایط جاری کشورم، بحران‌های طبیعی، تحریم‌ها و … فکر می‌کنم، حالم بد می‌شود.

ولی من نیامده‌ام که تسلیم شوم و مثل پیرمردها، فقط نق بزنم!
من می‌خواهم در حد توانم مفید باشم و برای سرزمینم کاری بکنم.
و فکر می‌کنم که با این نگاه تلخ و منفی، و با این حال بد، نمی‌توان موفق شد.

بنابراین می‌خواهم برای خودم و هر کسی که دوست دارد خوب باشد و کارهای خوب بکند، چالش خوش‌بینی را تعریف کنم.
طبق این چالش، من حق ندارم بدی‌ها را ببینم و بشنوم و بازگو کنم و حتی به آن‌ها فکر کنم؛ و اگر هم قرار است در موردشان صحبت کنم، باید راه‌حل ارائه دهم.
من از امروز می‌خواهم خوش بین باشم. به آینده کشورم. حتی اگر همه‌چیز برخلاف میلم باشد، من با خوش‌بینی، برای همه مشکلاتم راه‌حل می‌سازم.
شما هم همراه شوید.
بگذارید همه با هم با حال خوب، جلو برویم و مشکلات را یکی‌یکی از میان برداریم.

شاهین شاکری | مدیران ایران

جمعه، 2 مرداد ماه، 1394 25 بازدید ادامه

معرفی الگوی تدریس روش مذکور گروه های دانش آموزی رابه صورت تیم ، شماره و اسم معرفی می کند . چرا که این روش در بین تیم ها یک نوع سیستم مدیریتی منظم و سازمان یافته در کلاس درس ایجاد می کند که نه تنهاباعث بالا بردن همکاری های متقابل (mutual intraction) در فراگیران می شود ، بلکه از بروز شلوغی و بی نظمی(agressiveness) ، که بیشتر درکلاسها مواجه می شویم ، جلوگیری می کند . تاثیر  دیگر این روش شناسایی و دسترسی سریع معلم به اعضای تیم  می باشد. آموزش تیمی فرایندی است که از طریق آن می توان فعالیت های تیمی را که مستلزم کار جمعی و گروهی است به حداکثر رساند. آنچه که در این روش حائز اهمیت است اینکه : 1. پیشرفت تحصیلی 2. تفکرنقادانه 3. نگرش های مثبت 4. تعامل گروهی 5. مهارت اجتماعی 6. خود باوری 7. احترام متقابل 8. مسئولیت پذیری 9. همبستگی درونی 10. نقد کار تیمی و ... .

عناصری که در تشکیل تیم ها موثرند:

1. ساخت تیم : تشکیل گروه ها برای بار اول ممکن است معلم اجازه دهد تا دانش آموزان خود گروه ها را تشکیل دهند. در تشکیل تیم ها سعی می شود از گروه های نا همجنس ( به لحاظ فیزیکی – علمی – سنی  ) استفاده گردد. از راههای تشکیل تیم ها بصورت ناهمجنس روش های زیر پیشنهاد می شوند. 1. نظر خواهی از خود دانش آموزان  2. از طریق اخذ آزمون های متعدد. 3. انتخاب دلخواه .

تشکیل تیم ها از طریق آزمون یکی از مناسبترین روش ها به حساب می آید بدین صورت که بعد از ارزیابی متعدد میانگین نمرات به دست آمده را رتبه بندی کرده و برای یک گروه چهار نفری یک نفر از  بالاترین نمره ، یکی از پایین ترین نمره و دو نفر از میانه ی نمرات بالا و پایین انتخاب می شوند واین کار تا تشکیل کامل تیم ها ادامه می یابد . به نمونه ی زیر توجه کنید.

تشکیل پنج گروه چهار نفری ناهمجنس

گروه پنجم

گروه چهارم

گروه سوم

گروه دوم

گروه اول

5

4

3

2

1

6

7

8

9

10

15

14

13

12

11

16

17

18

19

20

 

2. کا ر تیمی : دانش آموزان بصورت گروه انجام وظیفه می نمایند در این روش آنها در مورد حل مسأله باهم بحث و تبادل نظر می نمایند معلم نقش سازنده ی ابزار یادگیری را بر عهده دارد و به روش بارش مغزی و جمع آوری اطلاعات مطالب جدید را به سمع و نظر دانش آموزان می رساند دانش آموزان مطالبی که به آنها محول گردیده است مفهوم سازی نموده و به پردازش اطلاعات می پردازند.مشخصاْ ارزش واقعی یک گروه تقسیم کار بین اعضای تیم می باشد با همکاری و همیاری بیشتر موجب پیشرفت تحصیلی      می شوند.  

3. هنجار های تیم : معلمان می بایستی با بردباری و سعه ی صدر  اقدام به معرفی یادگیری از طریق همیاری به دانش آموزان، نمایند. تنها مرتب کردن صندلی ها کافی نیست بلکه " فرهنگ" سازی کار تیمی در کلاس از اهمیت ویژه ای برخوردار می باشد تا دانش آموزان نسبت به کنترل کلاس ، علاقه مندی به کار تیمی، رعایت نظم و انضباط و مسئولیت پذیری فردی در محیط آموزش را کاملا بپذیرند.از دیگر هنجارهای تیمی در این مرحله آن است که دانش آموزان بیاموزند که چطوربه یکدیگر آموزش دهند. دانش آموزان زرنگ با تدریس به همسالان شان یادگیری شان تقویت می شود و دانش آموزان متوسط و ضعیف از افزایش توجهات فرد به فرد سود برده و موجب پیشرفت تحصیلی شان می گردند.

4. مهارت های تیمی: دانش آموزان می بایستی قبل از آغاز فعالیت های تیمی در زمینه ی  تشکیل فضای کلاس درس، جای گیری در تیم، نحوه ی عکس العمل به سیگنال های معلم برای جلب توجه بهتر، آموزش های لازم را ببینند.

همچنین برای دانش آموزان خیلی مهم است که آموزش های صریح و واضح و نیزفعالیت منظم در مهارت های بین شخصی را که مستلزم این روش می باشد، سپری کنند. از جمله ی این آموزش ها عبارت اند از:

1. کار تیمی

2. حمایت و قبول تفاوت ها

3. گوش دادن متفکرانه و فعال

4. بازخورد مثبت

5. توافق جمعی

6. آموزش دیگران (همسالان)

5. نقش ها و اهداف تیم : آموزش های صریح و آشکار، اهدف، و زمان کاری مناسب برای فعالیت های گروهی در فعالیت های یادگیری تیمی زبان بسبار مناسب و موفقیت آمیز می باشد. مهمتر از همه آن است که هر یک از اعضای تیم دارای نقش مشخص در تیم می باشند، از جمه ی این نقش ها می توان به ثبات، گزارشگر، نظاره گر،مشاهده کننده، تسهیل کننده، و ... .اشاره کرد. نقش ها باید مداوم عوض شوند، تا اینکه اعضای تیم ها فرصتی برای انجام وظیفه با نقش های جدید را بدست آورده،و خودشان را با وظایف گروه سازگار نمایند.   

شماره گذاری تیم ها و چینش صندلی ها

شماره گذاری اعضای تیم زمان ارزیابی دانش آموزان را به حداقل می رساندو به معلم کمک می کند در طرح سؤال توجه همه ی اعضا را به سؤال مورد نظر جلب نماید. و توصیه می گردد در شماره گذاری دانش آموزان، اولین شماره صرفاْ به کاپیتان های تیم تعلق نگیرد . در زمینه ی چینش صندلی ها نمونه ی زیر بیشتر پیشنهاد شده است. در این روش

 

 دانش آموزان به راحتی با یکدیگر کار کنند و نیز معلم بدون هیچگونه مزاحمتی در بحث گروهها شرکت نماید در این میان بهتر است کاپیتان تیم در وسط اعضا نشسته تا به همه دید مساوی داشته باشد

فارسی اول راهنمایی « درس چهارم ، دانش » براساس کارایی تیمی

 همکاران ارجمند ضمن حضور گرم و صمیمی در کلاس و در صورت امکان  با آوردن یک جلد نهج البلاغه برای ایجاد انگیزه و مقدمه چینی برای درس تازه ، ذهن و حضور دانش آموزان را درگیر و آماده می نمایند.

 گام اول :  آماده سازی گروه ها ومطالب درسی   

با آماده کردن گروه ها و چینش آنها در گروه های چهار یا پنج نفری و تعیین نقش های افراد به ترتیب : کاپیتان ،جانشین ، منشی ، گزارشگر ، ناظم  .وضمن آنکه همه ی ما اهداف کلی یک موضوع درسی را متوجه هستیم، باید قبل از تدریس نیاز های اساسی این درس را خوب مطالعه کرده ، همراه با طرح درس ،دانش آموزان را فقط با رهبری و مدیریت ، طبق مدل،هدایت کنیم تا خود از مطالب جزئی به مطالب کلی دست یابند و لحظه ها و مطالب را خودشان کشف کنند ولذت برند.

                                                     از جز

Specific (Examle )

 

General (Rules)                                    به کل

 گام دوم : مطالعه ی فردی وگروهی دانش آموزان

معلم به گروه ها فرصت (ده الی پانزده دقیقه ای ) می دهد تا با صامت خوانی ابتدا درس را به صورت فردی مرور کرده، سپس به صورت گروهی  لغت ها و جمله های درس را در فرصت داده شده ،مرور ودرمورد آنها به همدیگر تدریس نموده و بحث کنندوسپس هم زمان با پرسش یک سوال شفاهی از اعضا برحسب شماره، جهت اطمینان از حضور فعالشان در گروه ،آنان رادرگیر درس نموده و برای مرحله ی بعدی آماده می کند.

گام سوم:   ارزشیابی فردی (دست یابی به مفاهیم کلی)

در این قسمت معلم با توجه به بررسی جزئیات در مراحل گذشته و آماده سازی دانش آموزان با دادن فرصت مناسب حداقل ده دقیقه از گروه ها می خواهد ابتدا به صورت فردی به آزمون  پاسخ دهند.

در این مرحله معلم می تواند با گرفتن آزمون هایی کوتاه و چهارگزینه ای و  بلی خیر  سطح آموزش گروه ها را ارزیابی کند واین آزمون ابتدا به صورت فردی انجام می گیرد 

گام چهارم:   ارزشیابی گروهی

بعد از جمع آوری آزمون ها معلم با دادن یک مورد از همان ورقه های آزمون، این بار به صورت گروهی  ارزشیابی می کند و  سپس دانش آموزان باگرفتن کلید و پاسخ نامه از معلم  ابتدا ورقه های فردی و سپس ورقه های  گروه خود را اصلاح می کنند و با توجه به فرمول داده شده، بازخورد و نتیجه ی کار گروه ها به خودشان منعکس می گردد و معلم می تواند  نمره های فردی و گروهی را جداگانه در دفترنمره ثبت نماید .

گام پنجم : نقد کار تیمی

در این مرحله کارتیمی و موفقیت و عدم موفقیت های گروه به نقد کشیده می شود.تا دانش آموزان به تاثیر روند گروهی بیشتر آگاهی کسب کنند.

گام ششم:     محاسبه ی نمرات فردی و تیمی

طبق فرمول زیر می توان  نمره ی کار گروه ها و درصد موفقیت و پیشرفت آن ها را نشان داد که معلم می تواند با یاد دادن این فرمول به شاگردان این کار را در جلسات بعدی به دانش آموزان بسپارد و البته می تواند از راه های ساده ی دیگر هم برای این کار استفاده کرده ،کارآنها را تشویق  وبه چالش کشاند.

                                      نمره گذاری تیمی و موثر بودن آن

×      پایین ترین نمره؟

×      بالاترین نمره؟    

                  D : میانگین نمره تیمی:

 

E=A-D

G=F-D

H=E/G×100

×      A: نمره تیم:

×      H: موثر بوودن کارایی تیم:

×      E: میزان بر و باخت:

×      G: پیشرفت ممکن

×      F: نمره کار آزمون

گام هفتم:  گزارش کارگروهی برای جلسه ی بعد

گروه های برتر که توانسته اند درصد موفقیت خود را بالاتر ببرند به عنوان  گزارش کار دلایل موفقیت خود را وهمچنین گروه های ضعیف نیز دلایل ضعف و عدم موفقیت  خود را درتابلو اعلانات نصب می کنند ومعلم برای جلسه ی آینده   تکلیف گروهی و فردی دانش آموزان را مشخص می نماید. 

آزمون

1- طبق فرموده ی امام علی (ع) دل ها همچون ظرف هاست.                                         بلی               خیر

2- مال با هزینه کردن بیشتر می شود ودانش با پراکنده شدن .                                     بلی               خیر

3- طبق فرمایش امام :هیچ کس شرم نکند  از آن که چیزی را نمی داند بیاموزد.               بلی               خیر

4- کمیل  و جابر پسر عبدا... انصاری از اصحاب امام نیستند.                                               بلی               خیر

5- اگر د انشمند دانش خود را تباه سازد نادان به آموختن می پردازد.                           بلی               خیر

6-اگر توانگر دربخشش خود بخل ورزد ، درویش ، آخرتش را به دنیا دربازد.                     بلی               خیر

7- معنی  گنجوران  ثروتمندان و مال اندوزان است.                                                         بلی               خیر

8-  دانش  به از مال است  چون دانش پاسبان انسان و انسان نگهبان مال است   .         بلی               خیر

9- دانش فرمان بردار است و مال فرمان گذار                                                                  بلی                خیر

10-  دانشمندان  چندان که روزگار پاید پاینده اند.                                                            بلی                خیر

 

 

پنجشنبه، 1 مرداد ماه، 1394 28 بازدید ادامه

مدرسه به عنوان جامعه ای کوچک نقش بسیار مهمی در پیشرفت تحصیلی و کسب مهارت های زندگی دانش آموزان ایفا می کند  و می توان آن را به عنوان یک کارخانه ی انسان سازی شناخت و از آنجا که قرار است  در مدرسه علم و فرهنگ  و تمدن تولید شود  و این مهم به دست نخواهد آمد مگر اینکه به صورتی اصولی ، برنامه ریزی شده و با یک مدیریت صحیح  و تلاش هم عرض مدیر و معلم باشد . گاهی او.قات عدم آشنایی  و عدم آگاهی مدیران با اصول مدیریت  باعث از دست رفتن  هزینه های مالی ، زمان و انگیزه در مدرسه بین دانش آموزان  و معلمان خواهد شد ، کارکنان آموزشگاه اگر انگیزه نداشته باشند کم کار ، غیر فعال خواهند شد  پس مدیر باید برای ایجاد انگیزه در مدرس بکوشد . در این مقاله سعی شده است  که با ارائه نکته های مدیریتی یک جرقه ای در مدیران ایجاد شود تا احساس شمولیت بیشتری کند  و وضعیت موجود در مدرسه را بسنجند ، از خود ابتکار نشان دهند  و علل ناکارآمدی مدرسه را شناسایی کنند و در جهت رفع آن بکوشند .

نحوه ی صحیح عملکرد مدیر برای اینکه به هدف مطلوب خود برسد.

1.       مدیر باید با کارکنان خود  ارتباط نزدیک داشته باشد  چون کارکنان نقش سازنده ای در مدرسه دارند  و نباید آ«ها را به عنوان  یک ابزار شناخت  . یکی از هنرهای مدیران خوب گوش دادن به درد دل  کارکنان است ، نظرات آنها را بخواهد . ارتباط با کارکنان امری حیاطی و ضروری در اداره ی مدرسه است.

2.        مدیر باید مشکلات کارمندان  و دانش آموزان  خود را در حد امکان شناسایی نموده و در جهت رفع و ارئه راه کارهای مناسب  برای حل مشکلات آنان بکوشد .

3.       یک مدیر باید به نظرات و دیدگاههای کارمندان خود اهمیت بدهد.

4.       مدیر باید کارکنان را در امور مدرسه مشارکت دهد.

5.       شناسایی کارکنان خلاق

6.        ایجاد انگیزه در میان کارکنان مدرسه

7.       مدیر باید ابتکار عمل داشته باشد .

یک مدیر باید در ایجاد ارتباط با همکاران  مهارت خاصی داشته باشد . مدیر خوب دارای ارتباط خوب می باشد و ارتباط ، خود باعث ایجاد محیطی خوب و پویا می شود  . مدیران جهت پیشرفت کار خود  باید این مورد را در راس کار خود قرار دهند.

کار مدیر نباید به صورت انفرادی باشد بلکه باید بتواند گروهی و با همکاری  و هماهنگی معلمان خود اقدامات خود را پیش ببرد . باید سعی خود را به کار ببرد  و با مدیریت صحیح و کار گروهی و ساختن گروهی یکنواخت  و یکدست و ایجاد فضایی مناسب جهت استفاده از این سیستم  و استفاده ی بهینه  از آنها و پیاده کردن برنامه ها  نهایت تلاش و کوشش خود را بنماید.

مدیر باید در عین حال که با کارکنان مدرسه مشورت و نظرخواهی می کند تصمیمی که می گیرد ثابت قدم باشد  و پس از اتخاذ تصمیم بر اثر اظهارنظر گروهی دیگر  به سادگی نظر خود را عوض کند  این چنین مدیران باعث بی برنامگی و بی نظمی می شوند.

مدیران انسان دوست و پسندیده

این قبیل مدیران در کارآیی مدارس بسیار مفید هستند  و این قبیل مدیران قابل اطمینان ، دوستدار قانون ، خلاق و کارآمد ، دارای نظم و انظباط هستند  . افراد خلاق را می ستایند  و با دیگران با احترام برخورد می کند ، زیبا پسند است و دوستداشتنی است  و برای کارکنان خود به هیچ وجه خسته کننده نیست . این مدیران باعث شکوفایی استعدادها می شود  و نقش بسزایی در مدرسه دارند .

وظایف مدیران در امر آموزش و یادگیری

1.       تسهیل و پیشبرد  امر آموزش و یادگیری : برای پیشبرد  امر آموزش و یادگیری باید امور زیر در سرلوحه ی کار مدیر قرار گیرد .

الف ) برنامه ریزی

ب) سازماندهی

ج) کنترل

د) نظارت

ه) هدایت

و) رهبری

ر) امور مالی

ز) مشارکت

2. ارتباط متقابل میان مدرسه و اجتماع

هدف  این رابطه ایجاد اعتماد بین اولیاء مدرسه است . از یک طرف  نیازها  و نظرات اولیا  و در مقابل شناسایی این نیازها و تلاش در جهت پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ، تشکیل جلسات با اولیا و یا تشکیل انجمن اولیا و مربیان  یکی از اقداماتی است که به پیشبرد این هدف کمک می کند .

    3.تهیه و مدارک و امکانات و تجهیزات

    مدیر و ارتباط آن با روان شناسی

    مدیر در واقع مدیریت یک مکان مهم را به عهده دارد . مدرسه مثل یک کارخانه انسان         سازی است . مدیر با انسان سر و کار دارد و مدیر باید بتواند با همه ی موجود در مدرسه  اعم از دانش آموز ، معلم ، خدمتگزار و اولیا ارتباط برقرار کند مثلا مدیر باید بتواند اطلاعاتی هر چند محدود  در خصوص دانش آموزی که پرخاشگری ، دروغگویی ، خیال پردازی می کند داشته باشد یا بتواند مشکلات معلم خود را شناسایی  و درک کند و در صورت امکان تلاش خود را در رفع مشکلات او به کار گیرد .

مدیر موفق

مدیر باید فرصت ها را در یابد ، ضعف ها را جبران کند ، قوت های خود را گسترش دهد ، مسائل معلمان برای او مهم باشد و بتواند با در نظر گرفتن پاداش و انگیزه معلمان خود بیافزاید .

بهترین هدیه یک مدیر ایجاد محیطی گرم و صمیمی است تا معلمان در کنار دانش آموزان با مهربانی ، اطمینان و امنیت خاطر و حرمت و احترام متقابل رفتار کند .

چند مورد از اقدامات مدیران به طور موردی

·        مدیر باید به معلمان خود توجه داشته باشد تا او نیز به دانش آموزان توجه داشته باشد.

·         مدیر باید قبل از معلمان خود به مدرسه بیاید و بعد از معلمان خود از مدرسه خارج شود

·         مدیر باید کمک کند که افراد در مدرسه باهم کار کنند نه در مقابل هم

·         بهترین مدیران کسانی هستند که از خود ابتکار دارند و ضعیف ترین مدیران برای نوآوری لابلای بخشنامه ها را می گردند.

·         یک مدیر اگر در اندیشه ی داشتن مدرسه ای مطلوب و مورد رضایت دانش آموزان ، معلمان و والدین باشد بهتر است از آغاز سال تحصیلی کارهای بزرگ و مهم را شروع کند .

·         بهتر است برنامه های سالیانه را در ایام تابستان آماده کند .

·         یک مدیر بدون داشتن برنامه هدفمند  راه به جایی نخواهد برد.

·         برخی از مدیران بعضی از موضوعات را که لازم است در ابتدای سال تحصیلی به آن توجه کنند در بهمن  یا اسفند به فکر انجام آن می افتند.

·         وظیفه ی یک مدیر با نشاط کردن فضای مدرسه ، گسترش فضایل اخلاقی و دینی دانش آموزان است .

·         مدیر باید از نظرات دانش آموزان در جهت بهبود کارها استفاده کند.

 فرزاد خلیفه                                                                                                                            

زمستان 90                                                                                                                                              

                                                                                                                                                                                                                                    دریافت این مقاله در قالب word

منابع :

1.       پیرزادیان ، حسین ، مدیر موفق ، انتشارات موسسه یاس بهشت ، چاپ اول 1385

2.        رادمنش ، محمد حسین ، ایده های ناب مدیریتی ، انتشارات ورای دانش ، چاپ سوم 1386

3.       مجله رشد ، مدیریت مدرسه ، دوره پنجم ، مهرماه 1385

4.       مجله رشد ، مدیریت مدرسه ، دوره هشتم ، مهرماه 1388

5.       سایت www.roshdmag.org

 

چهارشنبه، 31 تير ماه، 1394 39 بازدید ادامه

  گروه اخبار / اولین ماه از تعطیلات تابستانه مدارس به نیمه رسیده است و گرمای ماه مرداد بیش از پیش خودنمایی می‌کند. هرچند طعم شیرین تعطیلات تابستانی برای دانش آموزان و معلمان بیشتر از تلخی گذر ایام است اما برآمدن آفتاب سوزان مرداد حکایت از نزدیک شدن بازگشایی دوباره مدارس دارد.

هرچند همیشه مدیران و مسئولین مدارس بعد از بازگشایی به فکر تغییر و تحول و اتمام کارهای عقب افتاده خود می‌افتند و دانش‌آموزان تا هفته‌ها و ماه‌ها بعد از آغاز سال تحصیلی جدید باید بوی رنگ و صدای دنگ دنگ تیشه کارگران را تحمل کنند اما تعطیلات تابستانی برای مدارس می‌تواند فرصتی مناسب برای تازه کردن نفس و آغاز فصلی جدید در شیوه و نگرش آموزشی مدارس و حتی سیستم آموزش و پرورش کشور باشد.

 

چالش‌های پیش روی آموزش و پرورش

در سال‌های اخیر وزارت آموزش و پروش با مشکلات فراوانی از جمله تجهیز سیستم گرمایشی مدارس، پرداخت دیه به دانش‌آموزان حادثه دیده شین آباد تا اعتراض معلمان به وضعیت معیشتی‌شان روبرو بوده است. این وزارتخانه هرچند توانسته است از پسِِ برخی از این مشکلات برآید اما این کشتی فرو رفته در گِل باز هم مشکلات فراوانی را پیش رو دارد.

اُفت کیفیت آموزشی و اُفت سطح سواد دانش‌آموزان، یکی از مشکلاتی جدی است که به چالشی برای وزارت آموزش و پرورش تبدیل شده و عملکرد آموزش و پرورش را دچار نقد بسیاری کرده است. این موضوع، هر چند در سطوح ابتدایی نمایان است اما در پایه‌ متوسطه به اوج خود می‌رسد.

بررسی های ۱۰ ساله اخیر نشان می دهد؛ هر سال، سطح سواد پذیرفته شدگان دانشگاه‌ها (که همان دانش‌آموزان فارغ التحصیل مدارس متوسطه هستند)، پایین و پایین تر می آید. کارشناسان حوزه آموزش معتقدند ادامه این روند بار باعث افول بار علمى دانشگاه ها و در نتیجه کاهش شدید نخبگان و افزایش انسان هاى با مدرک تحصیلى بالا ولى کم سواد (توهم علم زدگى) خواهد شد.

 

عدم اجرای صحیح برنامه‌های درسی، دلیل کاهش کیفیت آموزشی مدارس

در رابطه با علت این اُفت کیفیت آموزشی در مدارس دلایل متعددی از شیوه نامناسب تدریس معلم، برنامه نامناسب درسی تا پایین بودن نسبت معلم به دانش آموز وجود دارد. در همین راستا وزارت آموزش و پرورش در سال‌های اخیر در صدد رفع مشکلات آموزشی کشور برنامه‌های متعددی را از تألیف چندباره کتب درسی، تغییر پی در پی پایه‌های تحصیلی تا رتبه بندی مدارس کلید زده و یا برخی از آنها را اجرایی کرده است.

با این حال سال گذشته علی زرافشان، معاون متوسطه وزارت آموزش و پرورش، عدم اجرای صحیح برنامه‌های درسی را یکی از دلایل کاهش کیفیت آموزشی مدارس عنوان کرده است.

 

ایجاد فضای رقابتی برای افزایش کیفیت با رتبه بندی مدارس

 هر چند رتبه بندی مدارس در سال 90 همراه با تدوین و انتشار سند تحول بنیادین آموزش و پرورش در دوره دولت نهم کلید خورد و از آن به عنوان ابزاری برای ایجاد فضای رقابتی در جهت حرکت رو به جلو آموزش یاد می‌شد اما پس از آمدن وزیر جدید در وزارت خانه آموزش و پرورش سرنوشت آن مسکوت ماند.

ابراهیم سحرخیز، معاون وقت آموزش متوسطه وزارت آموزش و پرورش در مصاحبه‌ای که در آن سال‌ها با خبرگزاری پانا داشته، شاخص‌های آموزشی، تربیتی و همچنین شاخص‌های مربوط به فیزیک ساختمان، امکانات و تجهیزات مدرسه را در رتبه بندی مدارس موثر دانسته و گفته است: رتبه بندی، مدیران و عوامل اجرایی مدارس را به تکاپو می‌اندازد. او همچنین رسیدگی به امور مربوط به رتبه بندی مدارس را در اولویت دستور کار وزارت آموزش و پرورش وقت دانسته است.

طرح رتبه‌بندی مدارس از استان تهران آغاز شد و پس از آن سرانجام این داستان نامعلوم ماند. اما این روزها اخبار حکایت از ورود رتبه‌بندی به مدارس نمونه دولتی دارد که بیشتر به منظور تعیین تکلیف شهریه دانش‌آموزان است.

 

ایران در کجا جهان ایستاده است؟

اگر علاقه‌مند به دانستن رتبه مدارس کشور بوده‌اید و جست‌و‌جویی در فضای مجازی کرده باشید حتما دیده‌اید که به غیر از رتبه‌بندی برخی مدارس آن هم براساس شاخصه ورود دانش‌آموزان به دانشگاه‌ها چیز دیگری را نمی‌توانید بیابید.

بی بی سی چندی پیش آماری را از رتبه‌بندی مدارس جهان در سال 2015 منتشر کرده است که حضور ایران در آن بسیار حائز توجه است.

در این گزارش آمده است، کشورهای آسیایی در بالای این جدول و کشورهای آفریقایی پایین ترین مکان را در این رده بندی از آن خود کرده‌اند.

در این میان ، مدارس سنگاپور در رأس این رده‌بندی و بعد از آن هنگ‌کنگ قرار گرفته است اما پایین ترین رده‌بندی در این رنکیگ متعلق به کشور آفریقایی غنا است.

انگلستان در میان کشورهای اروپایی رتبه 28 و آمریکا رتبه 29 را در رده‌بندی مدارس در جهان به خود اختصاص داده‌اند.

اتاق فکر اقتصادی OECD دراین باره نوشته است: مقایسه نمره آزمون 76 کشور نشان می‌دهد که رابطه مستقیمی بین رشد اقتصادی و وضعیت آموزش و پرورش وجود دارد.

در این میان ، ایران در پایین جدول رتبه‌بندی مدارس جهان قرار گرفته است و رتبه 51 را از میان 76 کشور از آن خود کرده است.

همچنین در میان کشورهای همسایه‌ ایران، ترکیه با کسب رتبه 41 عملکرد بهتری را داشته است. ارمنستان نیز با رتبه 50 یک پله از ایران بالاتر است.

این آمار اولین رتبه‌بندی از مدارس جهان است که کیفیت آموزش و پرورش را در جهان به نمایش گذاشته است.

این رتبه بندی، ادغامی از ارزیابی‌های بین المللی، نظیر آزمون پیزا OECD ، آزمون TIMSS اجرا شده توسط دانشگاهیان ایالات متحده آمریکا و آزمون TERCE در امریکا لاتین که کیفیت آموزشی را در کشورهای توسعه یافته و در حال توسعه بررسی می‌کند، است.

رتبه بندی مدارس و نظام آموزشی ایران در میان کشورهای جهان

رتبه‌بندی مدارس جهان براساس ریاضی و علوم  

براساس این آمار، کشور سنگاپور در رتبه‌بندی سال 2015 بهترین عملکرد را داشته و در میان کشورهای جهان رتبه نخست را بدست آورده است در حالی که در سال 1960 سطح بالایی از بی‌سوادی در این کشور وجود داشته است.

مطالعات در انگلستان نشان می‌دهد که حدود یک پنجم نوجوانان انگلیسی مدرسه را بدون اینکه دیپلم بگیرند، ترک می‌کنند. اتاق فکر اقتصادی OECD معتقد است که بهبود مهارت و کاهش میزان دانش آموزانی که هر ساله در انگلستان ترک تحصیل می‌کنند، می‌تواند تریلیون دلار به اقتصاد انگلستان کمک کند.

این رتبه‌بندی مدارس جهان که براساس علوم و ریاضی انجام شده بسیار گسترده‌تر و جامع‌تر از تست‌های پیزای OECD است که براساس استانداردهای آموزش و پرورش از کشورهای صنعتی و ثروتمند انجام می‌شود.

رتبه‌بندی بیش از یک سوم کشورهای جهان نشان می‌دهد که کشورهایی مانند ایران، آفریقای جنوبی، پرو و تایلند توانسته‌اند خود را تا حدودی به کشورهای دیگر در امر آموزش و پرورش نزدیک کنند.

این رتبه بندی و جایگاه ایالات متحده آمریکا نشان می‌دهد که عملکرد آموزشی مدارس آمریکا به نسبت عملکرد آموزشی مدارس اروپایی بسیار ضعیف‌تر بوده به صورتی که حتی کشور ویتنام از ایالات متحده آمریکا نیز پیشی گرفته است.

 

رابطه مستقیم  رشد اقتصادی و وضعیت آموزش و پرورش در کشورها 

بررسی های صورت گرفته نشان می دهد که  اگر تمامی افراد در کشورها به سطح پایه‌ای از آموزش و پرورش دست یابند، تولید ناخالص داخلی در آن کشور افزایش خواهد داشت.

رتبه بندی مدارس و نظام آموزشی ایران در میان کشورهای جهان

در این اینفوگرافیک رشد تولید ناخالص داخلی در طول عمر دانش آموزان برآورده شده و فرض شده است که اگر تمامی دانش آموزان در مدرسه ثبت نام کنند و به مهارت‌های حداقلی در مدارس دست یابند تا چه اندازه می توانند بر رشد اقتصادی و پتانسل اقتصادی کشور مؤثر باشند.

هرچند مدارس ایران در رتبه بندی مدارس جهانی در رده های پایین قرار دارد اما این انفوگرافی نشان می‌دهد که در صورتی که مدارس ما عملکرد بهتر و مناسب تری داشته باشند خواهند توانست پتانسیل بالای اقتصادی را در کشور ایجاد کنند.

یافته‌های به دست آمده از این بررسی به طور رسمی در انجمن آموزش و پرورش جهانی در کره جنوبی ارائه گردیده است که منجر به برگزاری کنفرانسی در سازمان ملل متحد با هدف بالا بردن آموزش و پرورش جهانی تا سال 2030  شده است.

ایسکانیوز

 

سه شنبه، 30 تير ماه، 1394 28 بازدید ادامه

یک پسر برای پیدا کردن کار از خانه به راه افتاده و به یکی از این فروشگاهای بزرگ که همه چیز می فروشند در ایالت کالیفرنیا رفت.

مدیر فروشگاه به او گفت: «یک روز فرصت داری تا به طور آزمایشی کار کرده و در پایان روز با توجه به نتیجه کار در مورد استخدام تو تصمیم می‌گیریم.»

در پایان اولین روز کاری، مدیر به سراغ پسر رفت و از او پرسید که چند مشتری داشته است؟ پسر پاسخ داد: «یک مشتری.»

مدیر با تعجب گفت: «تنها یک مشتری؟ بی‌تجربه‌ترین متقاضیان در اینجا حداقل 10 تا 20 فروش در روز دارند. حالا مبلغ فروشت چقدر بوده است؟»

پسر گفت: «134،999/50 دلار.»

مدیر فریاد کشید: «134،999/50 دلار؟ مگه چی فروختی؟»

پسر گفت: «اول یک قلاب ماهیگیری کوچک فروختم، بعد یک قلاب ماهیگیری بزرگ، بعد یک چوب ماهیگیری گرافیت به همراه یک چرخ ماهیگیری 4 بلبرینگه. بعد پرسیدم کجا میرید ماهیگیری؟ گفت: خلیج پشتی، من هم گفتم پس به قایق هم احتیاج دارید و یک قایق توربوی دو موتوره به او فروختم. بعد پرسیدم ماشین‌تان چیست و آیا می‌تواند این قایق را بکشد؟ که گفت هوندا سیویک، من هم یک بلیزر دبلیو دی4 به او پیشنهاد دادم که او هم خرید.»

مدیر با تعجب پرسید: او آمده بود که یک قلاب ماهیگیری بخرد و تو به او قایق و بلیزر فروختی؟»

پسر به آرامی گفت: نه، او آمده بود یک بسته قرص سردرد بخرد که من گفتم بیا برای آخر هفته‌ات یک برنامه ماهیگیری ترتیب بدهیم، شاید سردردت بهتر شد!»

منبع راهکار مدیریتی

دوشنبه، 29 تير ماه، 1394 31 بازدید ادامه

22 سال درس دادم

1- هیچگاه لیست حضور و غیاب نداشتم.

(چون کلاس باید اینقدر جذاب باشه

که بدون حضور و غیاب شاگردت بیاد سر کلاس)

2- هیچگاه سعی نکردم کلاسم را غمگین و افسرده نگه دارم!

(چون کلاس،خانه دوم دانش آموز هست)

3-هر دانش آموزی دیر آمد، 
سر کلاس راهش دادم!

(چون میدونستم اون اگر 10 دقیقه هم بیاد،کلاس یعنی احساس مسوءلیت نسبت به کارش)

4- هیچگاه بیشتر از دو بار حرفم را تکرار نکردم.

(چون اینقدر جذاب درس میدادم که هیچکس نگفت بار سوم تکرار کن)

5- هیچگاه 90 دقیقه درس ندادم!

(چون میدونستم کشش دانش اموز متوسط و کم هوش و باهوش با هم فرق داره)

6-هیچگاه تکلیف پولی برای کسی مشخص نکردم!

(چون میدانستم ممکنه بچه ای مستضعف باشه یا یتیم..)
7- هیچگاه دانش اموزی درب دفتر نفرستادم.
(چون میدونستم درب دفتر وایسیدن یعنی شکستن غرور)

8- هیچگاه تنبیه تکی نکردم .و گروهی تنبیه کردم!
(چون میدونستم تنبیه گروهی جنبه سر گرمی هست ولی تنبیه تکی غرور را میشکند)
9- همیشه هر دانش اموزی را آوردم پای تخته، بلد بود.
(چون میدانستم که کجاش گیر میکند نمپرسیدم)

http://gnc.rozblog.com/post/85

يكشنبه، 28 تير ماه، 1394 42 بازدید ادامه

برای خرید یک کفش ورزشی به یک فروشگاه رفته بودیم.

در آخر خریدی انجام نشد که بعداً دلیلش را خواهم گفت، ولی درس‌هایی گرفتیم که دوست دارم با شما هم به اشتراک بگذارم.

۱ – همه‌کس، همه‌چیز را نمی‌داند!

باید اعتراف کنم که اهل ورزش حرفه‌ای نیستم و کفش‌های حرفه‌ای ورزشی را نمی‌شناسم. اولین بار بود که اسم‌هایی مانند کژوال و ترکر و … را می‌شنیدم و راستش نمی‌دانستم که کفش باشگاه با کفش پیاده‌روی تفاوت دارد!

خانم فروشنده هر کدام را به من توضیح می‌داد ولی باز هم سؤالی می‌پرسیدم که متوجه می‌شد چیز زیادی متوجه نشدم!

مشکل از من نبود! باور کنید حافظه‌ام انقدرها بد نیست که نتوانم چیزی را یاد بگیرم. مشکل از این بود که من از دنیای ورزشی آن فروشگاه و خانم فروشنده، هیچ‌چیز نمی‌دانستم و برای اولین بار بود که داشتم در این دنیا سرک می‌کشیدم.

یاد بعضی از افرادی افتادم که با آن‌ها در مورد فروش و کسب‌وکار و … صحبت می‌کنم. آن‌ها هم مانند حال من در آن فروشگاه، نگاهی می‌کنند که پیداست هیچ‌چیزی متوجه نشده‌اند!

راستش تازه آن‌ها را درک می‌کنم. آن‌ها هم از دنیای من بی‌خبرند.

در واقع همه‌جا همین‌طور است.

در یک آزمایش، به افراد گفته شده بود که یک آهنگ آشنا و معروف را در ذهنشان تصور کنند و بشنوند و بر اساس آن، ریتم و آهنگ آن را با زدن ضربه روی میز اجرا کنند تا گروه دیگر بتواند این آهنگ را تشخیص دهد.

از گروه نوازنده سؤال شد که به نظر شما چند درصد از مخاطبان، می‌توانند آهنگ را درست تشخیص دهند؟ و پاسخشان حدود ۵۰ درصد بود.

و این درحالی بود که فقط ۲ درصد آهنگ‌ها شناسایی شدند!

دیگران نمی‌دانند که در سر شما چه می‌گذرد. آن‌ها صداهای درون ذهن شما را نمی‌شنوند.

برای ارتباط بهتر با دیگران، باید ابتدا دنیای خودمان را با آن‌ها به اشتراک بگذاریم و کمک کنیم که بتوانند کمی از آنچه را که ما میدانیم و می‌شنویم، تجربه کنند.

 

۲ – هدف، همیشه فروش آنی نیست.

بعد از پوشیدن چند کفش مختلف (از نوع ترکر البته!) بالاخره یکی را پسندیدم، ولی سایز پای من نبود. قرار شد بروند انبار را ببینند … بعد از چند دقیقه، خانم فروشنده برگشت و گفت که از این مدل کفش و با سایز پای من، فقط دو نمونه در فروشگاه شعبه نیاوران موجود داریم.

تلاش غیرمنتظره‌ی این خانم فروشنده ازیک‌طرف و سیستم خوب و یکپارچه فروشگاه از طرف دیگر، برای ما بسیار جذاب و مفید بود. اگر این اطلاعات به من داده نمی‌شد، شاید بدون نتیجه، چند فروشگاه دیگر را هم می‌گشتم و آخرش فقط یک حس بد برای من باقی می‌ماند. ولی خانم فروشنده، با این کارش، یک مشتری را به مجموعه اضافه کرد؛ هرچند که برای فروشگاه خودشان نمی‌توانست کاری انجام دهد.

خیلی وقت‌ها ما فقط به فروش آنی فکر می‌کنیم و یادمان می‌رود که مشتری اگر راضی از پیش من برود، حتی اگر الآن هم خرید نکند، ارزشش خیلی بیشتر از یک مشتری ناراضی ِ خرید کرده است!

خانم فروشنده می‌توانست با ترفندهایی مانند اینکه کفی کفش را عوض کنید، یا اینکه این‌ها توی پا جمع می‌شوند و …، همان لحظه، یک مشتری بالفعل پیدا می‌کرد. ولی مسلماً بعداً این مشتری، از دارایی‌های معنوی فروشگاه به حساب نمی‌آمد.

 

۳ – تله فکری

عرض کردم که در آخر کفش نخریدم. حتی از شعبه‌های دیگر این فروشگاه. علتش این بود که وقتی بعداً در آرامش فکر کردم، دیدم که اصلاً نیازی به این کفش ندارم!

کفش موردنظر من، هم برای کوه، هم برای پیاده‌روی و هم باشگاه قابل استفاده بود.

چند سالی است که به کوه نرفته‌ام و اگر هم بخواهم بروم، کفش کوهنوردی دارم!

برای پیاده‌روی یا ورزش باشگاهی هم کفش مناسب دارم. پس دیگر چه نیازی به خرید یک کفش جدید دارم؟

خیلی از ما، ممکن است احساسی یک تصمیم را بگیریم و بعداً متوجه شویم که تصمیم نادرستی گرفته‌ایم. کاش بتوان قبل از گرفتن هر تصمیمی، کمی هم منطق را به احساس اضافه کنیم و تصمیمات بهتری بگیریم که پشیمانی کمتری در آینده نصیبمان شود.

 

شاد بگویید: تو که اصلاً کفش ورزشی نمی‌خواستی، پس چرا رفتی به اون فروشگاه؟!

کاملاً حق دارید؛ و اینجاست که نکته چهارم را باید عرض کنم:

 

۴ – محرک‌های جذاب

چند روز پیش در یک سمینار، یک کارت هدیه ۱۰۰ هزارتومانی با تاریخ محدود ارائه شد.

یک کارت شکیل و جذاب و قابل‌احترام (!) از یک فروشگاه معتبر، با یک برند معتبر، یک فرصت کم و یک رقم نسبتاً وسوسه‌برانگیز!

این بود که علاقه‌مند شدم به فروشگاه موردنظر سری بزنم؛ و این هنر چیدمان و برخورد خوب فروشندگان بود که احساس کردم باید همان‌جا یک کفش ورزشی خوب بخرم؛ و اگر من کفش مناسبی نداشتم، حتماً امروز یک کفش ترکر به پا کرده بودم!

از روش‌های تبلیغاتی برای جذب مشتریان جدید از دنیاهای متفاوت، نباید غافل شد.

شاهین شاکری

http://modiriran.ir/1394/

شنبه، 27 تير ماه، 1394 42 بازدید ادامه

اجازه دهید پیش از هر چیز قدری شما را با موضوع آشنا کنم. اگر در کار خودتان، حداقل سالی یکبار احساس نیاز به عذرخواهی از کسی را نداشته باشید، می تواند نشان دهنده عدم تلاش شما باشد. منظور من اشاره به عذرخواهی در قبال رفتارهای بد شما نیست. در واقع برای عذر خواهی نیازی به رفتار بد نداریم. اشاره ی من به عذر خواهی در پاسخ به یک تعارض مثبت، یا مواردی از تنش یا خشم ناخواسته است. مواردی که در نتیجه شخصیت یا دیدگاه متفاوت نسبت به یک مسئله ایجاد می شود. چیزی که کاملا طبیعی است. هدف شما تلاش برای ایجاد یک هماهنگی کامل در تیم نیست. بلکه این تنها بدین معناست که شما عملکرد ضعیفی داشته اید.

عملکرد عالی نیازمند گفتگوهای سخت و دشوار است، و در ادامه این مکالمات دشوار گاهی نیازمند یک عذر خواهی صادقانه هستند. . پس اجازه دهید در مورد چگونگی یک عذر خواهی خوب و ساده صحبت کنیم.

تمامی عذرخواهی های موثر دارای چهار ویژگی مشترک هستند. نخست اینکه یک عذرخواهی مطلوب، همیشه صادقانه است. شما هرگز نمی توانید وانمود به عذر خواهی کنید. شما نمی توانید تنها به دلیل انتظار یک شخص از او عذرخواهی کنید. شما تنها به خواست خودتان عذرخواهی می کنید. شما احساس می کنید که این عذرخواهی ضرورت دارد و بر این باور هستید که در صورت عدم عذرخواهی روابط شما لطمه دیده با کاهش پیدا می کند.

ثانیا تمامی عذر خواهی ها بسیار خاص و ویژه بوده و متعلق به کسی است که عذر خواهی را انجام می دهد. منظورم این است که شما باید عامل عذر خواهی که توهین آمیز به حساب می آید را مطرح کنید. بدنبال شریک قرار دادن کسی یا مقصر جلوه دادن دیگران نباشید، مسئولیت آن را بپذیرید. مقصر بودن خود را بپذیرید. شما برای شریک کردن دیگری یا انداختن تقصیر بر گردن همکار خود اینجا حضور ندارید، شما اینجا هستید تا در قبال کار زشتی که انجام داده اید عذر خواهی کنید. همچنین یک عذرخواهی مناسب باید به موقع انجام شود. زمان مناسب برای عذرخواهی، اولین فرصت ممکن است. دقیقا پس از اتفاق رخ داده شده، به عبارتی در طی چند ساعت یا روز، نه هفته ها و ماهها بعد از آن اتفاق.

نکته ی خیلی مهمی که باید به آن اشاره کنم اینست که مطمئن شوید زمان کافی برای از بین رفتن احتمال هرگونه ابراز احساسات غیر طبیعی که احتمال شکل گیری آن وجود دارد را طی کرده اید، تا در یک وضعیت آرام و کنترل شده اقدام به عذرخواهی کنید. در نهایت سعی کنید راه حلی را پیشنهاد کنید. در تیم های اجرایی و با عملکرد مطلوب، رخداد تنش کاملا اجتناب ناپذیر است. با این وجود سعی کنید راه حل هایی را برای ممانعت از بروز تنش در آینده پیش بینی کنید. اگر کار خاص و ساده ای در این رابطه وجود دارد، انجام دهید. مثلا شاید چیز ساده ای مثل مخالفت با یک شخص بخصوص در محیطی دور از دید دیگران، بجای عنوان کردن آن در برابر دیگران. اغلب تغییراتی کوچک نظیر این مورد، می تواند عاملی باشد برای اجتناب از تمام مسائل آینده!

افراد خشن و سخت کوش اغلب با همکاران و دوستان خود به اشکال مختلف دچار تنش می شوند، حتی گاهی اصلا قصدی هم در این رابطه در میان نیست. به هر حال، این امری طبیعی است. در چنین مواردی خودتان قدم اول را بردارید بطور مناسب اقدام به عذر خواهی کنید. اینگونه، شما به اعضای تیم ادامه داشتن یک گفت و گوی سازنده و سالم را نوید می دهید.

 مدیران ایران

 

جمعه، 26 تير ماه، 1394 49 بازدید ادامه

مدیرکل دفتر مشارکت‌های مردمی سازمان حفاظت از محیط زیست، از آموزش محیط زیستی 8000 معلم در جریان طرح «معلمین مروج» توسط این سازمان خبر داد.

محمد درویش در گفت‌و‌گو با ایسنا، با اشاره به اینکه منشور مدارس جم (مدارس جامع محیط زیست) را آماده کرده‌ایم و دو هفته پیش طی یک کارگاه دو روزه با حضور نمایندگان 31 استان کشور و نمایندگانی از وزارت آموزش و پرورش در همدان آن را ارائه کردیم، گفت: فردا جلسه‌ای با معاونان وزیر آموزش و پرورش داریم و بند به بند تفاهم‌نامه‌ای که با این وزارتخانه داریم را مرور می‌کنیم تا ببینیم چه کارهایی انجام شده و چه کارهایی باقی مانده است.

وی افزود: 23 تیرماه نیز وزیرآموزش و پرورش در سازمان محیط زیست جلسه‌ای با خانم ابتکار خواهند داشت و در آن روز رسما بحث مدارس جم در رسانه‌ها اعلام خواهد شد.

راه‌اندازی مدارس جم در همه استان‌ها

مدیرکل دفتر مشارکت‌های مردمی سازمان حفاظت از محیط زیست، با بیان اینکه برنامه ما این است که در سال تحصیلی 95-94 ، 60 مدرسه جم را در مقطع پیش دبستانی و ابتدایی اول در همه استان‌های کشور راه اندازی کنیم که سی مدرسه دخترانه و سی مدرسه پسرانه باشد، گفت: اگرچه برنامه‌ مدرسه جم برای سال 95- 94، مختص دانش آموزان 6 تا 9 سال است، اما سعی داریم مدارس جم و آموزش‌های محیط زیستی را بتدریج تا مقطع دیپلم گسترش دهیم. در آموزش این دانش آموزان نیز براساس روش مدرسه طبیعت عمل می‌کنیم و آنها دست کم هفته‌ای نیمروز به طبیعت می‌روند و تجربه لمس از نزدیک طبیعت را خواهند داشت.

آموزش 8000 معلم مروج محیط زیست

درویش با اشاره به اینکه سازمان حفاظت محیط زیست برنامه تربیت 56 هزار معلم آموزش و پرورش را در حوزه محیط زیست دارد، گفت: در سال گذشته طی اجرای طرح "معلمین مروج" موفق به آموزش 8000 معلم شدیم، که در جریان این آموزش‌ها این افراد به مناطق حفاظت شده سازمان محیط زیست می‌روند و از نزدیک با وضعیت محیط زیست استان خود آشنا می‌شوند و کارشناسان و برخی سمن‌ها که صاحب تجربه هستند، آن‌ها را مورد تعلیم و آموزش قرار می‌دهند.

مدیر کل دفتر مشارکت‌های مردمی سازمان حفاظت محیط زیست با اشاره به اینکه تلاش می‌کنیم دانش آموزان با همه مولفه‌های طبیعت آشنا شوند، افزود: می‌خواهیم شرایطی پیش بیاید که دانش آموزان عاشق منابع طبیعی شوند و همانطور که با ارزش‌های اخلاقی و مفاهیمی مثل خداوند، پدر، مادر، عشق و محبت آشنا می‌شوند عاشق درخت، یوزپلنگ، آب، خاک و هم ... باشند.

وی با بیان اینکه سازمان حفاظت محیط زیست علاوه بر مدارس جم، سعی در تجهیز یک سری مدارس با عنوان مدارس طبیعت دارد، گفت: دانش‌آموزان در این مدارس می‌توانند حیوانات را از نزدیک لمس کنند و خانه‌های گلی بسازند تا طبیعت را درک کنند و آن را بی‌واسطه ببینند.

تغییر35 عنوان از کتاب‌های درسی با محتوای محیط زیستی

درویش، در پایان با اشاره به برگزاری جلسات متعدد سازمان حفاظت محیط‌ زیست با هیات مولفین کتاب‌های درسی آموزش و پرورش، گفت: سعی داریم برخی محتواهای محیط زیستی را به درس‌هایی مثل علوم اجتماعی،‌ تاریخ، جغرافیا و... اضافه کنیم و تا به حال نیز 35 عنوان از این کتاب‌ها را تغییر داده‌ایم.

http://migna.ir/vdcjooet.uqevyzsffu.html

پنجشنبه، 25 تير ماه، 1394 30 بازدید ادامه

کارشناسان آموزشی انگلیس هشدار دادند:

مدارس را به "کارخانه امتحانات" تبدیل نکنید!
کارشناسان آموزشی انگلیس تاکید دارند که تمرکز افراطی روی امتحانات به اعتماد به نفس و بهداشت روانی دانش‌آموزان در مدارس این کشور آسیب رسانده است.

این کارشناسان در گزارش جدیدی نسبت به افزایش استرس و مشکلات روانیِ دانش‌آموزان در مدارس این کشور به ویژه در زمان برگزاری امتحانات هشدار دادند.

در این گزارش که از سوی «اتحادیه ملی معلمان» در انگلیس منتشر شده تاکید شد: این روزها معلمان در مدارس انگلیس شاهد افزایش بروز اختلالاتی چون، اضطراب، استرس و دیگر مشکلات روانی در بین دانش‌آموزان در تمام گروه‌های سنی و با توانایی‌های مختلف به ویژه در زمان برگزاری امتحانات هستند.

بنابر این گزارش، اکثر دانش‌آموزان انگلیسی به ناراحتی‌ها و مشکلات استرسی مرتبط با امتحانات دچار می‌شوند.

شبکه خبری بی‌بی‌سی منتشر کرد که این گزارش تحت عنوان «کارخانه امتحانات؛ تاثیر ارزیابی دانش‌آموزان بر اساس قدرت پاسخگویی بر کودکان و نوجوانان» می‌افزاید: نتایج نظرسنجی از 8000 معلم نشان داد آموزشی که تنها با هدف گرفتن نمره قبولی ارائه گردد، موجب محدود شدن یادگیری در کودکان می‌شود.

این گزارش که حاصل مطالعات پروفسور «مرین هاچینگز»، محقق دانشگاه «متروپولیتن لندن» است، تاکید دارد که کودکان 10 یا 11 ساله در ایام امتحانات در بحران شدید به سر می‌برند تا جایی که کار به گریه کردن و احساس بیماری نیز می‌کشد.

به نوشته روزنامه گاردین، به گفته هاچینگز، افزایش موارد تشخیص «اختلال بیش فعالی ناشی از نقص توجه» (ADHD) در کودکان از پیامدهای گرایش بیشتر به برگزاری آزمون‌ها و امتحاناتی است که نتایج آنها برای دانش‌آموزان بسیار حیاتی است و در واقع موفقیت‌های این کودکان در سال‌های آتی به طور کامل وابسته به نتایج امتحانات است.

«کریستین بلوئر»، دبیرکل این اتحادیه گفت: یافته‌های مربوط به تجربیات و نگرانی‌های کودکان و محصلان کم سن و سال تکان‌دهنده و گاهی ناراحت‌کننده است. مطالعات در این زمینه از کاهش ارتباط متقابل میان معلم و دانش‌آموز، انعطاف‌پذیری کم معلمان در پاسخگویی به یکایک دانش‌آموزان و افزایش فشار به کودکان برای انجام کارهایی که برای آن آمادگی لازم را ندارند، خبر می‌دهند.

وزارت آموزش و پرورش انگلیس نیز در این خصوص اعلام کرده که برای ارائه خدمات مربوط به بهداشت روانی دانش‌آموزان سرمایه‌گذاری می‌کند. برای این منظور در مدارس مراکز مشاوره دائر خواهد کرد و این کمک‌ها افزون بر سرمایه شامل اجرای پروژه‌های اختصاصی برای کمک به کودکان در جهت بهبود بهداشت روانی‌ آنها می‌شود.

http://migna.ir/vdcdsj0s.yt0fn6a22y.html

چهارشنبه، 24 تير ماه، 1394 57 بازدید ادامه

ربات Grasp در نقش معلم از راه دور، بر روی شانه فرد قرار گرفته و به کاربر در یادگیری هر نوع مهارتی کمک می‌کند. نمونه اولیه این ربات، مجهز به یک وب‌کم، یک بلندگو، یک میکروفون و نشانگر لیزری با قابلیت کنترل از راه دور است و برای مرتبط‌کردن فرد دانشجو با معلم از راه دور، طراحی شده است.

ایده کلی در طراحی این ربات، برقراری تعامل بین معلمان و دانشجویان است. با استفاده از ابزار الکترونیکی تعبیه‌شده در این ربات، کاربر می‌تواند به منظور یادگیری هر نوع مهارتی، از طریق ارتباط اینترنتی، وای‌فای یا تلفن با معلم خود از راه دور ارتباط برقرار کند.


مربی سپس توصیه‌ها و دستورالعمل‌های لازم درباره حوزه آموزشی مربوطه را به صورت بلادرنگ به وی ارائه می‌دهد؛ این مربی قادر خواهد بود نشانگر لیزری متحرکی را از طریق دسته‌های موجود بر روی صفحه ربات و به منظور برجسته‌سازی نکات آموزشی خاصی حرکت دهد. ایده موجود، انتقال بلادرنگ دیدگاه‌های مربی به کاربر است و داشتن این ربات بر روی شانه‌ها، به معنی داشتن مربی همراه در هر لحظه است.

منبع : isna.ir

 

سه شنبه، 23 تير ماه، 1394 47 بازدید ادامه